劉麗容

摘要：合作學(xué)習(xí)模式就是讓學(xué)生們能夠以小團(tuán)隊的組織形式，以合理明確的分工、和諧有序的互幫互助來提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生們有除了任課老師之外的學(xué)習(xí)交流對象，即使都是擅長英語學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，他們關(guān)注的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都不會一樣的，利用合作學(xué)習(xí)模式來達(dá)到存同求異的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;合作教學(xué)法;策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、高中英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生的問題

1. 合作積極性低

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的前提是學(xué)生之間能夠通力合作，相互促進(jìn)，相互幫助，這是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的前提，特別是英語這種語言類的學(xué)科，在交流方面就更加注重，然而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們經(jīng)常靜默無聲，哪怕在教師要進(jìn)行小組討論的時候，都不知道該如何進(jìn)行，其原因是在于學(xué)生們長時間都是習(xí)慣憑借個人能力去解決學(xué)習(xí)的問題，對于團(tuán)隊型的學(xué)習(xí)模式還感到非常陌生，不懂得如何利用彼此之間的特點(diǎn)來達(dá)到共同的目的。

2. 參與面小

合作學(xué)習(xí)模式在日常教學(xué)中，通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)大大增加了學(xué)生的參與機(jī)會，使其發(fā)揮了更多的自主性作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但也有的學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者性格內(nèi)向等原因，不愿在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表意見，這使得教師難以使學(xué)生人人參加。

3. 合作不充分

一個優(yōu)秀的團(tuán)隊?wèi)?yīng)該將組內(nèi)成員的作用都完全發(fā)揮出來，合理分工是小組運(yùn)行的關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行安排分工的時候，顯得非常生澀，很多學(xué)生都不能夠根據(jù)自己的能力去完成屬于自己的工作，導(dǎo)致了小組任務(wù)最終的完成效果不是很好，學(xué)生彼此之間缺乏公信力和領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)習(xí)小組內(nèi)，僅憑這些學(xué)生是不足以做到協(xié)調(diào)組內(nèi)工作的。

（二）教師的問題

合作學(xué)習(xí)小組雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，但這并不意味著忽略了教師的作用，很多教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的時候，變相地削弱了自己的存在感，在教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有完全意識到小組合作學(xué)習(xí)模式與日常學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，并且在實(shí)際的高中英語教學(xué)中，教師往往更加重視對閱讀和聽力的教學(xué)，使得學(xué)生總體上的寫作能力和水平不高，對寫作也缺乏足夠的興趣，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展也不利。

二、如何讓合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用

（一）正確劃分小組，搞好小組建設(shè)

合理科學(xué)的劃分小組，是應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的第1步，學(xué)習(xí)小組要達(dá)成的理想狀態(tài)無非有兩種，一種是能力上的相互幫助、查漏補(bǔ)缺，另一種是性格上的相互促進(jìn)，對于團(tuán)體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以很好的完成。有鑒于此，教師在劃分時候的理論依據(jù)就有個人性格、學(xué)習(xí)能力以及興趣特長等等，每個學(xué)習(xí)小組以4～6人的人數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行合理搭配，要讓學(xué)生們的個性和學(xué)習(xí)潛力能夠在學(xué)習(xí)小組中得到充分的發(fā)展。除此之外良性競爭的學(xué)術(shù)氛圍也是不能缺少的，教師要確保各個小組之間的公平性，要考慮到各個學(xué)生目前暫時性的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確保每個學(xué)習(xí)小組都能夠有優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)，在學(xué)習(xí)之余，還要考慮學(xué)生們社交能力的提升，在規(guī)劃好手術(shù)之后，讓每個小組迅速決定獨(dú)屬于自己的小組文化，例如設(shè)計小組口號、小組的特色等等，通過共同組建小組的這一過程來提升學(xué)生們之間的默契值。

（二）明確提出合作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小組合作目標(biāo)是整個小組的驅(qū)動力的源泉，沒有共同目標(biāo)的小組是散亂的，就像物理中力學(xué)所說的那樣，如果不能朝同一個方向使力的話，力量就會相互抵消或者是分散。因此在開始合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)習(xí)的大綱和學(xué)生們想要考取的大學(xué)幫助各個小組制定合作目標(biāo)，并建立合作小組的合作結(jié)構(gòu)，確立大方向上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后是在課程中的小目標(biāo)，每個單元教材中都明確指出了此次訓(xùn)練的目標(biāo)和情感態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)等等，教師可以根據(jù)這些參數(shù)來制定合理的課程教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)每個學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)來為他們制定能力，目標(biāo)水準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生們達(dá)到目標(biāo)要求之后，能夠體會到成功的喜悅并加深他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（三）合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)合作意識

1. 課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

高中教材編寫采取將話題（Topics）、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合的路子。因此，教師可以按照任務(wù)型教學(xué)法的要求圍繞即將學(xué)習(xí)的每個單元的話題，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

2. 課堂上巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維

高中階段的學(xué)習(xí)就應(yīng)該建立在不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的基礎(chǔ)上提升自己，想要充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師首先就要懂得如何提問學(xué)生，給予他們思考的方向，再通過小組之間的自主合作來共同完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)。有很多教師都喜歡應(yīng)用教材上的現(xiàn)有材料，由于思考的方式和最終結(jié)果都得固定，所以學(xué)生們出于無奈，也只能機(jī)械式地回答。所以教師的提問最好是開放性的，能夠隨著多種因素的調(diào)整而得出不同的結(jié)果，讓學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織語言來獨(dú)立回答，而不是把課本翻個遍地去搜尋答案，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在高中英語寫作教學(xué)中具有積極的教育意義和作用，其有效實(shí)行可充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與欲望，進(jìn)而慢慢提高其寫作興趣。因此，為提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和水平，教師還應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容高效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法，并利用聽說讀等來提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)效率，從而在增加其詞匯量的同時，促使其在小組合作中不斷提高口語表達(dá)與寫作、創(chuàng)新與合作等綜合能力，優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

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