何瓊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當下的中學教育中，經(jīng)?？梢钥吹接行W生課文、知識等背得滾瓜爛熟，也會解一些熟悉的題題，但是遇到一些陌生的題或開放性或閱讀性的數(shù)學題，他們就無從下手。其實身上缺了一種叫做數(shù)學素養(yǎng)的東西，缺乏素養(yǎng)會讓他們難以適應當代的社會。在核心素養(yǎng)背景下，學生的主體地位更加突出，教師要逐步實現(xiàn)從知識的傳授者向?qū)W習的引領(lǐng)者的身份轉(zhuǎn)變，在日常的數(shù)學教學活動中注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的數(shù)學文化意識、數(shù)學實踐能力以及數(shù)學創(chuàng)新思維尤為重要。

一、在課堂中引入數(shù)學史，培養(yǎng)學生的文化意識

在西方文明中，歷史被認為是一種強大的文化力量。學科文化中滲透了該學科的一些內(nèi)在規(guī)律和價值，集知識性、審美性、理性價值為一體，通過在數(shù)學教學過程中引入數(shù)學文化，可以開拓新的教育資源，來滲透對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學習“平面直角坐標系”時，教師可以先講一個故事一一數(shù)學家歐拉發(fā)明坐標系，激發(fā)學生對于數(shù)學的學習興趣。如：數(shù)學家歐拉躺在床上靜靜地思考，他在想一個辦法去準確確定事物的位置。就在這個時候。他看見一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速地爬過去將其捉住。這一現(xiàn)象給了歐拉極大的靈感，他馬上跳了起來說道：“??！可以象蝴蛛一樣用網(wǎng)格來確定事物的位置啊?！痹谥v解平面直角坐標系的概念時，這時候?qū)W拉的故事引入課堂，了解人類是怎樣用網(wǎng)格來表示位置的經(jīng)過，可以在增加數(shù)學課堂中的趣味性因素，調(diào)動起學生的參與興致。

二、設計多樣化的數(shù)學習題，提高學生的數(shù)學實踐能力

設計多樣化的數(shù)學習題，首先要增加開放性腦目的數(shù)量，開放想可以充分發(fā)揮學生的思維，給予學生更大的空間去探討同道題的不同解題思路，突破了以往題目對于一個正確答案的模式，給初中生的學習帶來了新的挑戰(zhàn)性。如為了鍛煉學生的多角度思考能力，可以設置練習題目：班級內(nèi)兩位學生李丹和陳平安的家分別距離學校有12千米、10千米，那么李丹和陳平安兩個人的家距是多遠？開放性的題曰不僅體現(xiàn)在解題思路的多樣性、答案的不唯一，也體現(xiàn)在學生思維的多樣性上，通過類似的題目練習可以很好地鍛煉學生的數(shù)學思維。

另外，要增加課外的數(shù)學習題。雖然現(xiàn)在的初中數(shù)學教材中，在每一章節(jié)學完之后都安排了習題幫助學生進行鞏固，但內(nèi)容單一，并不利于學生去整合以往的知識點，要知道對于中考來說，每一項題目都至少包括了兩個知識點，綜合性的習題練習是很有必要的。教師可以在課堂上設置習題，引導學生自覺運用學過的知識進行解答，同時在課下布置一些綜合性的習題，學生在完成數(shù)學習題的過程中實現(xiàn)了對舊知識的復習。對新知識的鞏固，提升了自己的解題能力，為提升其核心素養(yǎng)打下了基礎(chǔ)。

三、開展豐富的數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新思維

實踐是檢驗真理的唯一標準，所以要想讓學生真的學會去應用知識、去靈活使用數(shù)學方法，那么教師則要開展豐富的實踐活動，在實踐活動中發(fā)散學生的數(shù)學思維，引導學生去探索解決問題的創(chuàng)新思路和方法，體會數(shù)學知識的實用價值，提升自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在講授到關(guān)于平行線這一部分內(nèi)容時，教師可以以班級為單位劃分小組，將案例收集、課堂講解的任務下發(fā)到組內(nèi)，鼓勵學生們“當老師”，課下搜集資料進行教學設計，匯集到小組內(nèi)都進行展示通過互相的交流和探討去學習這部分的知識，加深他們的理解。另外，教師也要注重引導學生們閱讀與做題相結(jié)合，數(shù)學中的很多知識、技能不是只要聽聽老師的課就能真正掌握的，它們之間內(nèi)在的聯(lián)系只有通過不斷的閱讀和練習才能真正被掌握，成為一一種能力。對于教材相關(guān)習題，教師不僅要求學生要會做，還要能夠舉一反三，教師可以把例題的條件、結(jié)論進行改編再次考驗學生，通過反復對比練習讓學生懂得各個數(shù)學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)化地掌握知識點，更深入地理解題目要考察的數(shù)學知識點，以及結(jié)題思路和方法的創(chuàng)新。

任何學科的教學都不僅僅是為了獲得學科的若干知識、技能和能力，更重要的是在學習的過程中獲得在思想情感、思維方式、價值觀方面的提升。學科教學除了要履行自己的基礎(chǔ)學科任務，更要有文化意義、思維意義、價值意義，即人的意義！讓學生在數(shù)學課堂上既“玩又“學”，領(lǐng)略數(shù)學學科的魅力。