高文仙

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于各種因素的影響，學(xué)困生的情況很難避免，面對學(xué)困生，教師的教學(xué)難度會有一定程度的提升，所以教師還需要充分認識到學(xué)困生的問題，結(jié)合學(xué)困生形成的原因，積極采取相應(yīng)的處理措施，通過分類指導(dǎo)的方式，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)信心，從而更愿意主動參與到課堂中，進一步提高課堂教學(xué)效果。而教師在進行分類指導(dǎo)的時候，也需要充分結(jié)合學(xué)生的特點進行合理的指導(dǎo)，保證教學(xué)指導(dǎo)符合學(xué)生的需求，進一步保證教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，義務(wù)教育階段的教育目標(biāo)是針對全體學(xué)生，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需求，使所有學(xué)生都可以得到良好的數(shù)學(xué)教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該充分了解每一個學(xué)生的情況，尊重學(xué)生存在的個體差異，用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生。不放棄任何數(shù)學(xué)學(xué)困生，了解學(xué)困生形成的原因，采取有效的轉(zhuǎn)化策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以使邏輯思維能力得到提高，創(chuàng)新能力與探索能力也都能獲得培養(yǎng)。但數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在課堂上沒有辦法跟上教師的思路，猶如身處迷宮之中找不到出口。長此以往，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生抗拒心理，會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，成為數(shù)學(xué)學(xué)困生。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不積極

學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中擁有足夠的責(zé)任心，促進學(xué)習(xí)效率的提升。反之，學(xué)生如果學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度不積極，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會缺乏目標(biāo)，缺乏責(zé)任心，缺乏主動性，久而久之，變成數(shù)學(xué)學(xué)困生成為必然趨勢。

二、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生分類指導(dǎo)的策略

（一）通過直觀教學(xué)方式，讓學(xué)困生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)

學(xué)習(xí)興趣不高是學(xué)困生形成的主要原因之一，而造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因有很多，包括難以感知數(shù)學(xué)的魅力、課堂枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足等，所以針對這類學(xué)生，教師在進行教學(xué)指導(dǎo)的時候，還需要以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。在學(xué)習(xí)《圓柱的認識》這一課時，我給每一個小組準(zhǔn)備的圓柱模型每一面粘貼上彩紙，底面使用同一色彩的彩紙，并提出以下幾個問題：（1）圓柱有多少個面？（2）圓柱的每個面的形狀是什么？（3）沿著圓柱的高剪開，可以得到一個什么圖形？在小組合作學(xué)習(xí)中，孩子通過直觀地觀察很快就解決了這三個問題，學(xué)困生瞬間感受到成功的喜悅。由此可見，采取這種直觀的教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)困生更好地投身于數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)過程之中，同時亦能夠增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。

（二）針對自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)困生，以問題導(dǎo)學(xué)為主

除了學(xué)習(xí)興趣不高之外，還有相當(dāng)一部分學(xué)困生是因為知識體系不完善，自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力不足所致，針對這類學(xué)生，教師需要通過有效的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)學(xué)是指通過問題引導(dǎo)的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性調(diào)動起來，學(xué)生在思考問題的同時，能夠更好地集中注意力，自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力也能隨之提升。例如，在“100以內(nèi)的加減法”相關(guān)知識教學(xué)中，為了讓學(xué)困生更好地掌握加減法技巧，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和思考，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的問題，類似“小猴子和猴媽媽一起摘香蕉，小猴子摘了11根，猴媽媽摘了25根，請問兩人總共摘了多少根？現(xiàn)在小猴子和猴媽媽摘完香蕉回家，大家晚上吃了13根，請問還剩多少根？”問題引導(dǎo)的方式，能夠讓學(xué)困生更好地進行學(xué)習(xí)和思考，學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率也會更高。

（三）進行分組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)意識較差，是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的重要因素之一。傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)地位，課堂講解占據(jù)大部分時間，學(xué)生只能通過教師的教學(xué)思路進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以形成自主的數(shù)學(xué)思維意識，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力下降，因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中進行分組討論教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)地位，擁有更多自我學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生之間共同討論，互相幫助，歸納數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時也為教師提供與學(xué)生溝通的機會，促進教師了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，記性針對性的教學(xué)練習(xí)，提高學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效率。同時小組內(nèi)其他成員也能給學(xué)困生樹立榜樣，久而久之，學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣也能很好地糾正過來。例如，教師可以開展“一幫一”學(xué)習(xí)小組的形式，讓一個學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強、學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生帶另一個學(xué)困生，通過“一對一”幫扶指導(dǎo)的方式，更好地完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（四）設(shè)定不同的目標(biāo)，設(shè)定有層次的練習(xí)

由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，所以在一節(jié)課當(dāng)中，對于不同的學(xué)生教師應(yīng)設(shè)計不同的目標(biāo)，并根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計不同層次的作業(yè)。在進行針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，一定要加強對于學(xué)生的課程課后復(fù)習(xí)，只有及時地進行知識的鞏固，才能確保學(xué)生真正地掌握相對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。另外還要引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如怎么預(yù)習(xí)，怎么聽課，教師在課上還要多照顧這些孩子，多提問，多鼓勵，課堂上及時輔導(dǎo)，課后，教師在批改作業(yè)時如果發(fā)現(xiàn)問題要及時地給予個別輔導(dǎo)，到他們弄懂問題為止，并督促他們及時認真改正錯誤的作業(yè)，指導(dǎo)他們?nèi)绾谓M織復(fù)習(xí)，開導(dǎo)他們怎樣正確面對檢測、考試，從而讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其跟上集體的步伐。

結(jié)束語

總之，“學(xué)困生”不管在哪個班都是存在的，需要教師在平時的點點滴滴中用愛去關(guān)注，用愛去關(guān)心，用愛去呵護，幫助他們走出學(xué)習(xí)的困境，從而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們“身”和“心”的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王仲禮.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因及轉(zhuǎn)化分析[J].理科愛好者（教育教學(xué)），2020（04）：214+216.

[2]史福明.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化對策[J].天津教育，2019（12）：161-162.

[3]徐長梅.探索低年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的途徑和方法[J].名師在線，2018（31）：33-34.