摘 要：在科學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)是幼兒學(xué)習(xí)的一種重要方式，但在實(shí)際實(shí)施中存在氛圍缺失、形式單一、沒(méi)有深度等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”提出三個(gè)方面的有效策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng);對(duì)話(huà)學(xué)習(xí);策略;幼兒園

中圖分類(lèi)號(hào)：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0014-02

引? 言

教師通過(guò)“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，能了解幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展水平，從而可以更有效地指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。而幼兒通過(guò)“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，可以聆聽(tīng)他人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行思考，進(jìn)而形成自己的觀(guān)點(diǎn)。將“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”運(yùn)用到幼兒科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，能促進(jìn)幼兒科學(xué)活動(dòng)中的多方對(duì)話(huà)，促使科學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展。

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀分析

（一）“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的氛圍缺失

在以往的科學(xué)探究活動(dòng)中，幼兒始終處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏獨(dú)立的思考，也就不能進(jìn)行師幼之間、幼幼之間的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致幼兒慢慢喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也逐漸失去了與他人“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的能力。

（二）“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的形式單一

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，有的教師已經(jīng)意識(shí)到“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的重要性，但運(yùn)用“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的形式較為單一，還僅限制在師幼對(duì)話(huà)的層面。

（二）“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的程度淺

“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”流于表面，缺乏學(xué)習(xí)的深度。在日?？茖W(xué)活動(dòng)中，師幼之間的對(duì)話(huà)往往是“是不是這樣？”“是?！焙茈y促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度的科學(xué)探究。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)中實(shí)施“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的有效策略

（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的需求

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的有效落實(shí)要營(yíng)造和諧的對(duì)話(huà)氛圍。只有在民主、和諧的對(duì)話(huà)氛圍中，幼兒才敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

1.在民主的對(duì)話(huà)氛圍中讓幼兒有話(huà)敢說(shuō)

在科學(xué)活動(dòng)中，教師與幼兒的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”應(yīng)是民主、平等的，讓幼兒在一種心理安全的氛圍中進(jìn)行“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”。當(dāng)幼兒有話(huà)想說(shuō)時(shí)，教師要給予幼兒充分的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)，不隨意打斷幼兒想法;當(dāng)幼兒觀(guān)點(diǎn)表達(dá)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不能輕易地否定幼兒，而要尊重、理解幼兒的想法;當(dāng)幼兒無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)反思活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教育策略[1]。

2.在有趣的對(duì)話(huà)氛圍中讓幼兒有話(huà)樂(lè)說(shuō)

幼兒對(duì)事物充滿(mǎn)好奇，在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。因此，在科學(xué)活動(dòng)中，教師營(yíng)造有趣的對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)氛圍尤為重要。

（二）豐富形式，拓展“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的渠道

師幼“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”固然能夠引領(lǐng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，幫助幼兒習(xí)得科學(xué)探究的方法，但在科學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”不應(yīng)局限于師幼對(duì)話(huà)。幼幼對(duì)話(huà)、幼兒與材料的對(duì)話(huà)、幼兒自我反思性對(duì)話(huà)等都有助于激發(fā)幼兒的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，為幼兒的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”注入能量。

1.幼幼對(duì)話(huà)——讓學(xué)習(xí)有借鑒，更思辨

在開(kāi)放式的科學(xué)探究中，幼幼對(duì)話(huà)更為平等、和諧，幼兒之間的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”也就孕育而生了。例如，在為班級(jí)自然角鋪設(shè)管道灌溉時(shí)，幼兒需要選擇鋪設(shè)路徑。

幼1：可以讓管道從班級(jí)中經(jīng)過(guò)，這樣線(xiàn)路比較直，好鋪設(shè)。

幼2：不可以。上次有小朋友就鋪在班級(jí)中，結(jié)果水流得到處都是。而且管道鋪在班級(jí)中會(huì)影響大家走路，不小心絆倒了，怎么辦？

幼3：從衛(wèi)生間的門(mén)口過(guò)怎么樣？那個(gè)門(mén)平時(shí)很少有人走，管道鋪在那里不會(huì)影響大家活動(dòng)。

幼2：那里好，離自然角也近。

當(dāng)面臨選擇時(shí)，通過(guò)幼兒之間的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，幼兒會(huì)借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)，從而在交流、爭(zhēng)辯中產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，尋找最佳的解決途徑。

2.幼兒與材料的對(duì)話(huà)——讓學(xué)習(xí)有思考，更深入

幼兒園的科學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)材料。幼兒的科學(xué)探究能否成功，與投放的材料息息相關(guān)。在材料投放適宜的前提下，幼兒與材料的對(duì)話(huà)，能讓幼兒明確科學(xué)探究的任務(wù)，可以培養(yǎng)幼兒主動(dòng)探究的能力。

3.幼兒自我反思性對(duì)話(huà)——讓學(xué)習(xí)有方法，更準(zhǔn)確

幼兒的自我反思能力較弱，并不意味著幼兒就不會(huì)進(jìn)行自我反思性對(duì)話(huà)。教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我反思性對(duì)話(huà)，能讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法，促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并可促進(jìn)幼兒自我反思意識(shí)和反思能力的發(fā)展。

在科學(xué)活動(dòng)中，有的幼兒操作失敗了，就不愿意再?lài)L試;有的幼兒即便失敗了好幾次，還是不斷地在嘗試，直至成功。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的自我反思性對(duì)話(huà)，在失敗中吸取教訓(xùn)，避免幼兒犯同樣的錯(cuò)誤，在成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。

（三）抓住時(shí)機(jī)，挖掘“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的深度

1.在活動(dòng)的重難點(diǎn)處激發(fā)對(duì)話(huà)

在科學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)探究的重難點(diǎn)是科學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在活動(dòng)的重難點(diǎn)處孕育對(duì)話(huà)，讓幼兒通過(guò)“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”，激活思維，層層深入，舉一反三[3]。例如，在科學(xué)活動(dòng)“哪個(gè)瓶子裝水多”中，為了解決活動(dòng)的重難點(diǎn)，即通過(guò)稱(chēng)量來(lái)比較容量的大小，教師孕育了以下“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”。

師：（將兩個(gè)容量相同、造型不同的瓶子呈現(xiàn)給幼兒）猜猜，兩個(gè)瓶子都裝滿(mǎn)水，哪個(gè)瓶子裝的水多？為什么？

幼1：瘦的那個(gè)瓶子裝水多，因?yàn)槭莸哪莻€(gè)瓶子的水高出來(lái)了。

幼2：不對(duì)，應(yīng)該是胖的那個(gè)瓶子裝的水多，那個(gè)瓶子肚子大，裝的水多。

師：有什么辦法知道哪個(gè)瓶子的水多？

幼3：比一比就知道了。

師：你說(shuō)得對(duì)，但用什么方法比呢？

幼1：用天平稱(chēng)一稱(chēng)，看看兩邊會(huì)不會(huì)一樣平，重的會(huì)往下壓，輕的會(huì)翹起來(lái)。

幼2：找兩個(gè)一樣大的杯子，將水倒到杯子中，然后再比一比。

師：為什么要一樣大的杯子？

幼2：一樣大才會(huì)比得出來(lái)，才看得出誰(shuí)多誰(shuí)少。

至此，幼兒不僅了解了怎樣才能知道誰(shuí)多誰(shuí)少的方法，還明白了比較是在同一條件下進(jìn)行的。通過(guò)這樣一輪對(duì)話(huà)，幼兒很快就掌握了活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在活動(dòng)的重難點(diǎn)處設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，可以及時(shí)點(diǎn)撥幼兒，挖掘幼兒思維的深度。

2.在活動(dòng)的生成處活躍對(duì)話(huà)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中除了教師的預(yù)設(shè)，往往還有幼兒不經(jīng)意的精彩生成。教師應(yīng)隨時(shí)捕捉幼兒對(duì)話(huà)的精彩瞬間，活躍幼兒對(duì)話(huà)，拓展“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”的廣度。一天，幼4帶了一根軟管來(lái)班上，他說(shuō)今天要用這根軟管來(lái)運(yùn)水。班級(jí)里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了。

幼1：這管子這么小，又連不到水龍頭上，運(yùn)不了水的。

幼2：這管子這么短，怎么能運(yùn)水呢？

幼4將軟管的一端放在水中，然后用嘴巴含住軟管的另一端吸了一下，水就跑到了軟管中。然后，他快速地將嘴里的管子放在臉盆里。果然，水就從軟管中流到臉盆里了。

幼4：這是我昨天在電視上看到的，叫虹吸現(xiàn)象。

師：對(duì)了，這是利用水的高度差來(lái)運(yùn)水的哦。

結(jié)? 語(yǔ)

“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”是幼兒人際關(guān)系的一種體現(xiàn)方式，也是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種表現(xiàn)方式。在科學(xué)活動(dòng)中，教師營(yíng)造活躍的“對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)”氛圍，設(shè)計(jì)多樣的對(duì)話(huà)形式，深化對(duì)話(huà)內(nèi)容，能成就幼兒科學(xué)探究的精彩，促進(jìn)幼兒科學(xué)思維、科學(xué)探究能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陳虹編.幼兒科學(xué)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2013.

馬麗.談?dòng)變簣@科學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展[J].華夏教師， 2020（18）：87-88.

孫暢.幼兒科學(xué)教育策略探究[J].現(xiàn)代交際， 2020（10）：224-225.

基金項(xiàng)目：本文系2019年寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題“建構(gòu)幼兒園科學(xué)活動(dòng)‘對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)’的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：XD111）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：阮立萍（1984.12-），女，福建福安人， 一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變嚎茖W(xué)教育。