佟丹

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著中國(guó)改革開(kāi)放40周年，英語(yǔ)作為當(dāng)前最重要的對(duì)外信息交流工具，它在我國(guó)的使用頻率和普及度非常高。而在教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教育的低齡化已經(jīng)成為我國(guó)英語(yǔ)教育活動(dòng)的一種趨勢(shì)。

一、幼兒雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的理論依據(jù)與研究進(jìn)展

語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是與大腦的發(fā)展密切相關(guān)的。上世紀(jì)60年代，美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家Lenneberg[1]就提出了一個(gè)著名的假設(shè)，叫“關(guān)鍵期假設(shè)”，這個(gè)假設(shè)表明：人在不同年齡段對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力是不同的，即在某個(gè)特定年齡之前，兒童可以很容易地學(xué)習(xí)外語(yǔ)甚至可以獲得與當(dāng)?shù)厝讼嘟哪芰Α５搅嗽谶@個(gè)年齡之后，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)變得相對(duì)困難或難以取得很好的成功。這個(gè)關(guān)鍵期的具體劃分大致為：在2～6 歲之間，大腦有可調(diào)適的能力，整個(gè)大腦都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，能造成新語(yǔ)言快速構(gòu)成，容易被吸收;在10歲或12歲以后，大腦的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展成熟，可塑性不會(huì)太高，也就更難學(xué)習(xí)其他外國(guó)語(yǔ)言了。所以說(shuō)，語(yǔ)言是大腦發(fā)展的結(jié)果。

有研究結(jié)果表明，幼兒英語(yǔ)在教育教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一種積極的智力開(kāi)發(fā)過(guò)程，通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠?qū)τ變旱恼Z(yǔ)言、認(rèn)知能力起到很好的促進(jìn)作用;讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)同時(shí)，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力。另外，作為一種啟蒙教育，我們對(duì)于幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的是讓它有利于幼兒各種基本能力和良好性格、習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以獲得知識(shí)的增長(zhǎng)、視野大大開(kāi)闊的同時(shí)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面提升，而不是單純地為了獲得語(yǔ)言知識(shí)。

綜合以上研究成果所述，我們可以得出結(jié)論：學(xué)齡前兒童開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)不但是可行的，并且在語(yǔ)音方面有很大優(yōu)勢(shì)并且還有利于幼兒各方面的綜合發(fā)展。

二、幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題探討

當(dāng)我們提到英語(yǔ)教育，不得不提到雙語(yǔ)教育，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教育仍持非常懷疑甚至是反對(duì)意見(jiàn)，其主要憂慮在于：在自己的母語(yǔ)還沒(méi)有學(xué)好的情況下，一個(gè)幾歲的孩子的智商是否能學(xué)好第二種語(yǔ)言？英語(yǔ)這種字母的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)影響他們幼兒園和小學(xué)的漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)？當(dāng)前學(xué)前教育的大趨勢(shì)是同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)和漢語(yǔ)拼音，其中必然會(huì)涉及到部分家長(zhǎng)的疑慮，如由于字母的重復(fù)性及拼讀規(guī)則的相似性，幼兒在同步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程當(dāng)中常常遇到語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)音及其他的一些相關(guān)問(wèn)題，這在客觀上給幼兒的同步學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。反之，另一些家長(zhǎng)非常認(rèn)可早期學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育，為了提高孩子在以后成長(zhǎng)過(guò)程中保持競(jìng)爭(zhēng)力，在幼兒園英語(yǔ)教學(xué)之外，還要利用周末節(jié)假日等休息時(shí)間帶孩子到社會(huì)上的幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)繼續(xù)參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加上課后繁多的英語(yǔ)打卡作業(yè)，一些人擔(dān)心這樣無(wú)形中增加了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，甚至?xí)?dǎo)致孩子失去對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

雖然有疑慮，但當(dāng)前大形勢(shì)下這股英語(yǔ)低齡化學(xué)習(xí)熱潮仍持續(xù)高漲，而社會(huì)上有些幼兒園卻僅僅開(kāi)設(shè)了一兩個(gè)英語(yǔ)興趣班，或稍微強(qiáng)化了英語(yǔ)教學(xué)，如在班上簡(jiǎn)單地教授幾個(gè)單詞，幾個(gè)短語(yǔ)、句子，或每周集中一兩次專(zhuān)門(mén)請(qǐng)個(gè)兼職的留學(xué)生作為外教老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，就冠以“雙語(yǔ)”幼兒園的名稱(chēng)。其實(shí)這只是這些幼兒園為了各自的利益而設(shè)的噱頭而已。

所以說(shuō)，這些幼兒園的管理者和教育從業(yè)者對(duì)幼兒英語(yǔ)教育甚至是雙語(yǔ)教育存在認(rèn)知上的偏差，而且由于缺乏對(duì)師資機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一管理和監(jiān)督，這也導(dǎo)致目前英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師的素質(zhì)良莠不齊，層次不一，甚至有些是兼職，而接受過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育的更是寥寥無(wú)幾。

三、關(guān)于幼兒英語(yǔ)教育的反思和建議

面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)于過(guò)早接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疑慮、對(duì)于兒童學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力過(guò)大的擔(dān)憂、各種所謂“雙語(yǔ)”幼兒園的出現(xiàn)以及社會(huì)上各種兒童英語(yǔ)輔導(dǎo)的大量涌現(xiàn)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，而事實(shí)上，對(duì)尚未懂事的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論是過(guò)早且或過(guò)多的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)，喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣是英語(yǔ)教育中最為關(guān)鍵的，因?yàn)橛變浩谒鶎W(xué)的英語(yǔ)是為其以后進(jìn)行更系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，而不是為了開(kāi)設(shè)課程而開(kāi)設(shè)。

學(xué)前英語(yǔ)教育是一項(xiàng)要求非常高的專(zhuān)業(yè)，為了喚起兒童的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，盡量多的學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，無(wú)論是幼兒園的教師還是兒童英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)教師，他們的素質(zhì)非常重要。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的高低將直接影響到教學(xué)策略、幼兒今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣甚至其英語(yǔ)成績(jī)的好壞。因此，教師的素質(zhì)已成為制約幼兒英語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的一個(gè)關(guān)鍵。這就要求合格的英語(yǔ)教師必須具有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)、兒童心理學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科知識(shí)理論及實(shí)踐教學(xué)的技能，能夠采用生動(dòng)活潑的教育方式，注意教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的合理性并注意成就感的激勵(lì)作用，組織活動(dòng)開(kāi)發(fā)幼兒智力，發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展。

如果是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，更需要老師具備有通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的復(fù)合型人才，可以說(shuō)對(duì)師資要求非常高。

四、小結(jié)

所以說(shuō)，學(xué)前兒童是有必要而且有能力學(xué)好英語(yǔ)的;對(duì)于教學(xué)水平，如何促進(jìn)幼兒園學(xué)前英語(yǔ)教育，甚至是雙語(yǔ)教育，使其正規(guī)化，更好的喚起幼兒的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、減少幼兒學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，將是我們努力的目標(biāo)。

五、參考文獻(xiàn)

[1]Eric Heinz Lenneberg.1967.Biological Foundations of Language.New York：At-heneum Press.83～102.