藍曉燕

摘要：培養(yǎng)與提升學(xué)生的聽說能力是英語教學(xué)的重點任務(wù)之一。從學(xué)生的聽力測試和日?？谡Z表達的分析與反饋來看，可以發(fā)現(xiàn)英語聽說教學(xué)存在著不恰當?shù)穆犝f習(xí)慣、文本教學(xué)與聽說教學(xué)脫離等問題。基于此，以下對初中英語聽說課新知語言教學(xué)策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語聽說課;新知語言教學(xué)策略;探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

語言是人與人之間、人與社會之間、人與自然之間溝通、互動的重要通道，是人類認識世界、改造世界的工具。因此，在語言教學(xué)中要注重其“通道”及“工具”價值的發(fā)揮，以學(xué)生多樣化能力培養(yǎng)為核心，著力解決語言教學(xué)實踐中的問題。尤其對于英語教學(xué)來說，由于缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，學(xué)生很難將聽說教學(xué)落到實處，這就需要教師借助微課等現(xiàn)代化新型教學(xué)形式，拓寬英語教學(xué)思路，以新課堂模式為抓手，促進初中英語聽說課教學(xué)質(zhì)效的提升。

一、新知教學(xué)原則

新知語言包括理論新知和實際新知。在實際教學(xué)中，我們不能只看理論新知，要從實際新知出發(fā)。所以，在處理語言時要遵循幾個原則：（1）話題優(yōu)勢原則每個文本都有它自身的核心語言，也就是說，不同話題文本具有不同語言特征和語言示范性優(yōu)勢，充分挖掘文本優(yōu)勢語言，最后確定目標語言，使之成為聽前處理的基礎(chǔ)、輸出載體。（2）語境相伴原則從語言學(xué)習(xí)角度講，學(xué)生要通過語篇學(xué)習(xí)語言，即一定語境。只有這樣，語言學(xué)習(xí)才是一個有意義的建構(gòu)過程。（3）階段側(cè)重原則階段側(cè)重不僅體現(xiàn)在思維、內(nèi)容和語言上，還體現(xiàn)在語言處理過程中不同階段應(yīng)有不同側(cè)重：語言的感知、賞析、運用。語言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個輸入、內(nèi)化到輸出的過程。所以在信息的提取中可以讓學(xué)生更多地去感知并理解語言，在思維提升中去內(nèi)化、模仿和運用語言。

二、初中英語聽說課新知語言教學(xué)策略

（一）運用微課，讓英語發(fā)音“標準”起來

對于初中生來說，由于語言環(huán)境不足、實際應(yīng)用不到位，學(xué)生很容易陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式中，致使口語表達中常常面臨發(fā)音不準的問題，繼而影響學(xué)生當眾表達的自信心和熱情，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為學(xué)生采用漢語拼音為英語單詞“注音”等方式進行學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師可以借助微課開展英語聽說教學(xué)，對比漢語拼音與英語字母之間的異同點，打開學(xué)生的思維，形成對漢語拼音拼讀和英語音標拼讀的正確認識，養(yǎng)成良好的英語發(fā)音習(xí)慣。例如在[w]和[u：]這兩個音標的發(fā)音過程中，由于受到拼音的影響，學(xué)生很容易混淆這二者之間的發(fā)音區(qū)別，教師可以提前制作動畫微課對[w]和[u：]的發(fā)音進行講解，然后通過讓學(xué)生跟隨微課視頻完成wind、work、week、winr與tooth、loose、cool、rude等單詞的跟讀，引導(dǎo)其深入思考二者之間的區(qū)別，強化對音標的運用，讓英語發(fā)音“標準”起來。

（二）基于聽說課堂的教學(xué)設(shè)計主線、作業(yè)設(shè)計

1.聽說線。聽和說是融合并相互交織的。教師需要合理正確處理聽說關(guān)系，在設(shè)計時體現(xiàn)出聽和說的各自目標，并體現(xiàn)在教學(xué)過程中。聽說課的導(dǎo)入應(yīng)該要有聽說的特征，但在實際教學(xué)中聽往往是被弱化的，容易造成語言輸入不足。因此，在教學(xué)設(shè)計時教師需要有意識地去增加聽的輸入，并重視讓學(xué)生盡量選擇真實的語言材料。2.線索線。串聯(lián)起一堂課需要一條主線，根據(jù)不同的文本內(nèi)容，可以是時間、人物、地點或事件等某條主要線索。如筆者在英語6AU7第三課時聽說課In the shopping cent re中，關(guān)注到前兩個單元與地點都有關(guān)聯(lián)，本單元前兩課時也提到多個地點。因此，在教學(xué)中通過短對話里地點的導(dǎo)入，再切入到shopping cent re，這樣既呼應(yīng)主題，也為后續(xù)教學(xué)活動的推進創(chuàng)設(shè)了情境。此外，從文本的購物中心，到其他場景，再到學(xué)生自主挑選場景，都是圍繞情景中的地點來進行設(shè)計和展開，充分利用地點這一線索。3.語言線。英語的聽說課教學(xué)，需要教師在聽和說中處理相應(yīng)的語言點和重難點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能否正確理解和應(yīng)用，也和語言學(xué)習(xí)的效果有關(guān)。學(xué)生可以先預(yù)測問題，再通過聽來關(guān)注問題。學(xué)生提問的過程是尋求幫助的過程，也是解決問題的過程，同時也是語言知識呈現(xiàn)的過程。聽是有拆解的，分開聽還是一起聽，聽大意還是聽細節(jié)，每個環(huán)節(jié)是不是都要聽，教師都需要進行思考，并在教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)出來。因此，在聽之前，教師可以設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、讀題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聽前預(yù)測的能力，為后面環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，與聽說測試看圖說話部分相呼應(yīng)。教材內(nèi)容是固定的，但教學(xué)過程中的呈現(xiàn)卻是靈活且有順序的，教師在完成教學(xué)設(shè)計時需要深入挖掘，思考文本。

（三）運用微課，讓聽力素材“豐富”起來

傳統(tǒng)模式下的英語聽說教學(xué)通常會借助磁帶、CD等引導(dǎo)學(xué)生開展聽說練習(xí)，教師大多會從市面上購買相應(yīng)的磁帶、CD，選擇面較為有限，自主性較差。如果教師自行對磁帶、CD的內(nèi)容進行編制，就需要耗費更多的時間和精力，素材內(nèi)容也會稍顯過時，影響教學(xué)效果。在微課教學(xué)背景下，教師則可以隨時隨地調(diào)閱網(wǎng)絡(luò)視頻、音頻資源，并將其融入到微課之中，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)實時掌握最新資訊，在生活、社會化素材中增進對英語語言實際運用情況的理解和把握，讓聽力素材“豐富”起來，提升課堂效率。

結(jié)束語

新知語言知識的處理是進行聽、說、讀、寫、看能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，語言知識是為交際能力服務(wù)的，語言交際能力只有通過語言交際活動才能得到鞏固和真正掌握。語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，通過語言操練，在情境中加以實際運用才能真正掌握。

參考文獻

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