鄧婧

【摘要】高等職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)合格的人才。在日常教學(xué)過(guò)程中，將更多的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)技能和知識(shí)上。高等職業(yè)教育應(yīng)解決學(xué)生發(fā)展技能型人才的心理問(wèn)題。因此，教育心理學(xué)在高等教育學(xué)生的教育和教學(xué)中起著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué);高等職業(yè);策略

教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支。它主要是在情境訓(xùn)練的背景下開發(fā)的。在教育心理學(xué)的應(yīng)用中，高職教師不能對(duì)其核心內(nèi)容做出太多決定，學(xué)習(xí)應(yīng)該受到適當(dāng)?shù)南拗?。同時(shí)，有必要在這一過(guò)程中吸收學(xué)生的心理特征，并以教學(xué)的主要目的作為促進(jìn)教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，以使其發(fā)揮良好的作用。

一、高等職業(yè)教育與培訓(xùn)的問(wèn)題

1.學(xué)生的個(gè)人情況有所不同

入讀理想的大學(xué)是許多學(xué)生的職業(yè)，但是有些學(xué)生由于未能入讀大學(xué)而不得不接受高等專業(yè)教育，而有些學(xué)生則由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而直接選擇了高等專業(yè)。結(jié)果，高等教育學(xué)生的個(gè)人情況各不相同，給教師的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。

2.學(xué)生的心理承受力較差

進(jìn)入高職院校的學(xué)生必須適應(yīng)一定程度。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)很難適應(yīng)集體生活，與同學(xué)的摩擦是不可避免的。大多數(shù)學(xué)生在家里都被寵壞了，當(dāng)他們?cè)诎嗌嫌龅脚笥褧r(shí)，他們很容易表現(xiàn)出不合理的行為，并造成非常糟糕的后果。一些學(xué)生甚至因打擊而倒下，不想再試一次或表現(xiàn)會(huì)傷害自己的行為。學(xué)生做出適當(dāng)?shù)慕逃睦碛?xùn)練要求的能力低下。

3.落后于學(xué)校的教育和培訓(xùn)課程

心理健康教育是當(dāng)前高等職業(yè)教育的一個(gè)相當(dāng)落后的方面。在許多高等職業(yè)院校的教學(xué)過(guò)程中，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的解釋。心理健康教育只是一門選修課。即使學(xué)生選擇，該課程也只需要完成論文或測(cè)驗(yàn)即可。當(dāng)學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題表現(xiàn)出積極的態(tài)度時(shí)，學(xué)校希望在不揭示根本原因的情況下，將事件的進(jìn)一步影響降至最低。相關(guān)的心理教育和培訓(xùn)課程很少，教師還不足以為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)在高職院校教育培訓(xùn)工作中的應(yīng)用策略

1.設(shè)立輔導(dǎo)室

心理問(wèn)題有很多共同點(diǎn)，但在很多情況下，人格問(wèn)題是最難解決的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，承認(rèn)自己有心理問(wèn)題是一種非?？蓯u的表達(dá)，目前，許多學(xué)生迫切需要一個(gè)交流的渠道。幫助他們解決內(nèi)部沖突。作為回應(yīng)，學(xué)校可以設(shè)立一個(gè)專門的心理咨詢室，當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)，心理老師將一對(duì)一地了解學(xué)生的情況，并提供專業(yè)的回應(yīng)，以便學(xué)生消除不必要的事情。創(chuàng)建心理咨詢室時(shí)需要特別注意的一個(gè)問(wèn)題是咨詢隱私。心理學(xué)家必須嚴(yán)格了解并為參加咨詢的學(xué)生使用化名，以避免由于隱私泄露而對(duì)學(xué)生造成進(jìn)一步傷害。咨詢室的裝飾也需要努力工作，以使咨詢室有溫暖的氛圍。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在將教育心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)時(shí)，高職院校的教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)有效的教學(xué)工具，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生時(shí)，教師需要明確指出，學(xué)業(yè)成績(jī)并不是評(píng)估學(xué)生智商和外部性的所有因素。盡管有些學(xué)生頭腦靈活，但他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)匀慌c其他學(xué)生有所不同。另外，當(dāng)今大多數(shù)學(xué)生的智力水平相近，并且學(xué)生具有很好的理解力和同理心。因此，在老師的監(jiān)督下，積極學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好品格，潛移默化地學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，教師可以在感知學(xué)生的個(gè)人差異的過(guò)程中使用高級(jí)教學(xué)工具，例如，智能信息交流工具。在當(dāng)今先進(jìn)的信息技術(shù)時(shí)代，大多數(shù)年輕人將需要一個(gè)網(wǎng)絡(luò)接口來(lái)顯示自己的獨(dú)特性。通過(guò)觀察這種學(xué)生信息媒介，教師可以進(jìn)一步加深他們對(duì)學(xué)生的理解，并闡明不同學(xué)生的偏好。由于教育心理學(xué)要求教師充分理解學(xué)生的心理特點(diǎn)并將其作為教學(xué)的基礎(chǔ)，所以高職院校的教師可以在教學(xué)中運(yùn)用這種方法，也可以發(fā)展出更好的教學(xué)思路，產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.明智地使用心理癥狀

該建議產(chǎn)生了微妙的影響。這是環(huán)境以模棱兩可的形式向個(gè)人傳達(dá)價(jià)值和信息的過(guò)程。個(gè)人會(huì)在不知不覺(jué)中受到影響，并相應(yīng)地塑造某些心理反應(yīng)和現(xiàn)象。積極的暗示為學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的學(xué)生提供了有力的建議。高等教育教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用有說(shuō)服力的語(yǔ)言，表情和肢體動(dòng)作，以鼓勵(lì)學(xué)生逐漸改變他們的不良學(xué)習(xí)態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)學(xué)生的不信任，并鼓勵(lì)學(xué)生積極與老師交談。這樣一來(lái)，教師有機(jī)會(huì)開出正確的藥物來(lái)調(diào)整學(xué)生的心理狀況?！傲_森塔爾效應(yīng)”對(duì)教師的期望有一定影響。正確的老師期望會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，并在實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)中發(fā)揮重要作用。如果教師期望學(xué)生更多，并且可以投入更多的時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生也可以取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。相反，如果老師對(duì)某些學(xué)生感到厭煩并且不注意他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，那么學(xué)生也會(huì)對(duì)老師的情緒敏感，并且會(huì)激起叛逆的情緒。他們會(huì)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不是好是壞。結(jié)果，學(xué)生放手了，最終失去了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

結(jié)語(yǔ)：

教育心理學(xué)在高職學(xué)校的培養(yǎng)和教學(xué)中起著重要的作用。有必要不斷加強(qiáng)在特定教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，以使教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，并根據(jù)他們的能力來(lái)對(duì)待每個(gè)學(xué)生。學(xué)生還可以發(fā)展良好的心理狀態(tài)，掌握解決心理問(wèn)題的必要方法，并為以后的社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文僅是對(duì)教育心理學(xué)在高等職業(yè)院校中的應(yīng)用的簡(jiǎn)要分析。希望大多數(shù)教育者能夠繼續(xù)擴(kuò)大教育心理學(xué)的應(yīng)用范圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，并使教育心理學(xué)成為一個(gè)良好的教學(xué)助手。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)潔瓊.淺析高職心理健康課程教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響[J].江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（5）：42-43+46.

[2]秦喆.高職大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)情況的調(diào)查與思考[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（3）：87-92.

四川省綿陽(yáng)市四川中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校