黨顯海 張虹 張春燕

本文以南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選修課教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動教育模式的應(yīng)用為研究對象，對運(yùn)動教育模式的實(shí)施進(jìn)行了探討，具體分析了運(yùn)動教育模式在高職院校武術(shù)選修課教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的可行性和必要性，對運(yùn)動教育模式在南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選修課中的應(yīng)用進(jìn)行了具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究分析，闡述了該教學(xué)模式與方法在武術(shù)選項(xiàng)課中的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步豐富和探尋武術(shù)課的教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)而為高職院校武術(shù)教學(xué)的課程改革提供思路。

1 前言

武術(shù)是中國特有的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，一直以來受到人們的廣泛關(guān)注，教育部門更是將武術(shù)納入到大中小學(xué)的體育課程中。通過查閱和閱讀武術(shù)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在武術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式對教授的武術(shù)技術(shù)動作更有優(yōu)勢，然而隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的加長、以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，傳統(tǒng)的課堂武術(shù)教學(xué)模式已不能滿足適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理與個性的發(fā)展，如傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)組織形式單一、課堂氣氛不活躍、缺乏對學(xué)生合作能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等。針對當(dāng)下的這些問題，本文將現(xiàn)在比較前沿的運(yùn)動教育模式應(yīng)用到南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課程教學(xué)中，以期改變這種現(xiàn)狀，給學(xué)生以真實(shí)的、豐富的運(yùn)動體驗(yàn)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選修課教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動教育模式的應(yīng)用為研究對象，以南通職業(yè)大學(xué)2020級武術(shù)選項(xiàng)課中的兩個班級為實(shí)驗(yàn)對象。

2.2 研究方法

為了客觀全面的了解南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)班學(xué)生對武術(shù)的了解情況，以及本研究的目的和需要，制定了《學(xué)生基本情況問卷》，為確保問卷的有效性，邀請了6位專家對其進(jìn)行了效度檢驗(yàn)，保證了問卷的有效性。為調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)情況的滿意度了解，引用了孟慶茂教授主持修訂的《大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷SEEQ》，其他主要采用了文獻(xiàn)資料法、訪談法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 運(yùn)動教育模式應(yīng)用于高職院校武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)的可行性和必要性分析

可行性分析：首先，根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的課程目標(biāo)，更加注重了對學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，這和本研究運(yùn)動教育模式所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)相吻合，可以說是為運(yùn)動教育模式融入到高職院校提供了渠道和橋梁。其次，高職院校中的武術(shù)專任教師具備專業(yè)的技術(shù)技能知識，還具備較強(qiáng)的科研能力，對武術(shù)教學(xué)的研究更為透徹且具有豐厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，只要對運(yùn)動教育模式進(jìn)行詳細(xì)的探討和學(xué)習(xí)，便有能力將運(yùn)動教育模式很好的實(shí)踐到課程教學(xué)教學(xué)中去。再次，武術(shù)項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)為運(yùn)動教育模式的運(yùn)用與開展提供了有利的條件。在武術(shù)教學(xué)活動中，主要以直觀教學(xué)、領(lǐng)做為主，重視對習(xí)練者尚武崇德的培養(yǎng)，而在運(yùn)動教育模式中，首先前期主要對學(xué)生進(jìn)行理論知識與技術(shù)動作規(guī)范的講解，并運(yùn)用直觀法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行分組，以便于有針對性的輔導(dǎo)與錯誤動作的糾正。其次，接下來一階段主要是對習(xí)練的武術(shù)動作進(jìn)行攻防轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到套路的編排中，這一階段主要注重的是小組成員之間的相互配合和協(xié)作溝通能力，并將課上所學(xué)技術(shù)及課后自學(xué)的動作編排入自編套路中，準(zhǔn)備進(jìn)行小組之間的比賽。最后，在學(xué)期結(jié)束的最后一周，各小組將自己最好的編排成果進(jìn)行匯報(bào)表演，并給優(yōu)秀組頒發(fā)紀(jì)念禮品?？梢?，將運(yùn)動教育模式與武術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)及其項(xiàng)目特點(diǎn)能夠很好的融合，縮短技術(shù)教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生間合作練習(xí)與學(xué)習(xí)的時(shí)間，不僅使得學(xué)生的技術(shù)與技能能夠很好的掌握，還可以增長和加強(qiáng)學(xué)生間合作練習(xí)技能的時(shí)間，從而更好的掌握技術(shù)動作和理解攻防轉(zhuǎn)換的技巧，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以將運(yùn)動教育模式引入到高職院校的武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)中是可行的且有必要的。

必要性分析：雖然《綱要》已頒布且提出了“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，但大多數(shù)體育教師在進(jìn)行上課時(shí)，忽略了學(xué)生心理健康與運(yùn)動參與的興趣，形成了我們老生常談的現(xiàn)象“學(xué)生喜歡武術(shù)但不喜歡上武術(shù)課”。因此，作為高職體育教師更應(yīng)該以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合武術(shù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式。因此，我們要大膽的將運(yùn)動教育模式應(yīng)用到當(dāng)前的高職武術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通、協(xié)調(diào)、公平競爭等方面的能力，從而也能促進(jìn)武術(shù)的繼承和發(fā)展。

3.2 實(shí)驗(yàn)前測的結(jié)果與分析

在實(shí)驗(yàn)前筆者通過發(fā)放《學(xué)生基本情況問卷》，并對學(xué)生填寫的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如下表1、表2所示，通過對實(shí)驗(yàn)前對照班與實(shí)驗(yàn)班在身高、體重、年齡三個方面進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示無顯著性差異，說明他們生理狀況方面處于同一水平;通過對實(shí)驗(yàn)前學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示無顯著性差異，說明他們處于同一水平，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

3.3 實(shí)驗(yàn)后測的結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次發(fā)放問卷，并對所學(xué)的二十四式太極拳進(jìn)行技術(shù)考核，然后進(jìn)行試驗(yàn)后的數(shù)據(jù)比較與分析。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)后對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生武術(shù)技術(shù)成績對比分析

在實(shí)驗(yàn)的最后一周，按照《南通職業(yè)大學(xué)體育課程評定標(biāo)準(zhǔn)與辦法》對本學(xué)期所學(xué)的二十四式太極拳進(jìn)行技術(shù)考核，考核時(shí)邀請本部門另兩位武術(shù)老師進(jìn)行評分，以兩位老師所打的平均分為學(xué)生的最終成績。實(shí)驗(yàn)班與對照班二十四式太極拳考試成績結(jié)果見表3。對實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生所得的成績進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.01，說明試驗(yàn)后學(xué)生的成績現(xiàn)非常顯著性差異。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的平均成績高于對照班的平均成績4.79分，說明將運(yùn)動教育模式運(yùn)用在南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)中，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，提高學(xué)生的武術(shù)成績，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班班級課堂整體技術(shù)水平的均衡發(fā)展。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)后對照班與實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對教學(xué)效果評價(jià)的對比分析

在經(jīng)過15周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對實(shí)驗(yàn)班與對照班進(jìn)行體育教學(xué)滿意度進(jìn)行了問卷調(diào)查，對學(xué)生填寫的《大學(xué)教師教學(xué)效果評價(jià)問卷（SEEQ）》的7個數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。通過實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生所填數(shù)值的均值可以看出，在“群體互動”、“功課量/難度”、學(xué)習(xí)/價(jià)值感”、“教學(xué)熱情/組織”、“人際和諧/師生關(guān)系”的指標(biāo)中存在差異，且實(shí)驗(yàn)班的明顯高于對照班的。說明實(shí)驗(yàn)班通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、群體交流以及師生關(guān)系等優(yōu)于對照班。在“考評/作業(yè)與閱讀材料”、“知識寬度”進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)，P>0.05，說明兩個班級沒有顯著性差異，這可能和在平時(shí)的教學(xué)中沒有對學(xué)生進(jìn)行有效提問，或者課后沒有布置適量的理論作業(yè)有關(guān)系，使得在這兩個指標(biāo)值實(shí)驗(yàn)班與對照班相同無差異。

表4實(shí)驗(yàn)后對照班與實(shí)驗(yàn)班教學(xué)效果對比

注：*表示顯著性差異（p<0.05），**表示呈非常顯著性差異（p<0.01）

綜上分析可以得知，運(yùn)動教育模式應(yīng)用到南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4 結(jié)果與分析

在南通職業(yè)大學(xué)武術(shù)選項(xiàng)課程中運(yùn)用運(yùn)動教育模式，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有運(yùn)動成就感，從而提高學(xué)生對武術(shù)項(xiàng)目的熱愛和提高運(yùn)動技能成績;其次還能改善學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，加強(qiáng)人際間交流能力、學(xué)習(xí)壓力與緊張感，具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

本文系南通職業(yè)大學(xué)2019年高等教育教改一般研究課題，運(yùn)動教育模式在高職院校武術(shù)選項(xiàng)課中的教學(xué)研究，課題編號：2019-YB-21。

（作者單位：南通職業(yè)大學(xué)）