王龍彪

根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)生在具體寫作時要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康;思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?？墒牵F(xiàn)實往往與目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。在高考考場上，很多考生很難在短時間內(nèi)寫出一篇既符合材料主旨、內(nèi)容充實、感情真摯又有個性和創(chuàng)意的文章。為了保險起見，很多考生都會選擇寫議論文，但由于缺乏素材，很多文章都存在內(nèi)容單薄的問題，甚至有的議論文連一個具體的事例都沒有或不能夠圍繞中心選取合適的材料，空洞乏味，泛泛而談，缺乏說服力。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生積累素材，巧妙靈活地運(yùn)用、分析素材，就成為寫好議論文要解決的重要問題了。

古語云：“薄觀而約取，厚積而薄發(fā)”。但是，由于高中生作業(yè)多，在緊迫而繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們的學(xué)生難以用很多的時間來進(jìn)行課外閱讀。這時有效的積累和運(yùn)用課本素材就顯得尤為重要。那么，高中生要如何能夠在有限的時間里對課本素材進(jìn)行高效的積累和運(yùn)用呢？

一、以一篇課文為中心，橫向延伸，多向聯(lián)想

聯(lián)想是作文創(chuàng)作中不可或缺的一部分，指導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行多向聯(lián)想，它可以瞬間激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓原本枯竭的素材記憶庫存變得豐富起來。

如教學(xué)《燭之武退秦師》時，采用分組教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以主要人物燭之武為中心展開討論，歸納出他的性格特點，并由燭之武的性格特點聯(lián)想到其品行、才能、處事方式等等方面，預(yù)先設(shè)定不同主題要求，讓學(xué)生對素材進(jìn)行深入思考和挖掘，使學(xué)生懂得一材多用的方法。根據(jù)指導(dǎo)，學(xué)生們從顧全大局的燭之武 。發(fā)展完善自己，等待時機(jī);知己知彼，百戰(zhàn)不殆;知錯能改的鄭伯等四個角度的對課本素材進(jìn)行了歸納。一直懷才不遇的燭之武，盡管心懷怨恨，但在國家面臨危難的緊急時刻，毅然單身獨闖勢如虎狼的秦國，憑借自己卓越的智慧，出眾的口才化解了危機(jī)，挽救了國家，留下了千古佳話。

1.發(fā)展完善自己，等待時機(jī)。 燭之武年紀(jì)大了才得到賞識，諸葛亮號稱臥龍，終能建功立業(yè)。這里邊，耐得住寂寞，韜光養(yǎng)晦，是最重要的素質(zhì)。不鳴則已，一鳴驚人;否則，只是一味感嘆懷才不遇，怨天尤人，毫不濟(jì)事。發(fā)展自己，等待機(jī)會，也是人生成功的必要準(zhǔn)備。

2.知己知彼，百戰(zhàn)不殆。燭之武面對強(qiáng)大的敵人，能抓住問題的要害，曉知以理，動之以情，不卑不亢，靈活機(jī)智，顯得游刃有余。其成功的關(guān)鍵之一在于知己知彼，如果盲目游說，肯定無濟(jì)于事。

3.知錯能改的鄭伯。人非圣賢，孰能無過？過而能改，善莫大焉。鄭伯知錯而能改，虛心而待人，這是贏得別人諒解的重要基礎(chǔ)。

由此可見，高中語文每篇課文中的主要人物、主要情節(jié)，都是一座小小的“素材金庫”。通過橫向延伸，多向聯(lián)想，不但可以加深課文內(nèi)容的理解，更重要的是學(xué)生從中享受到找“金子”的樂趣，積累寶貴的寫作素材。

二、以不同課文為支點，縱向聯(lián)系，同類歸納

歸納是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一種能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在積累的過程中，能夠?qū)λe累的內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納。所謂同類歸納，就是通過觀察、分析和比對，在不同的事物中提取其中相似或相同的部分出來，并加以整合，推出其所具有的共同性質(zhì)或特點的一個過程。

積累素材，除了以一篇文章為中心，橫向發(fā)散思維外，還可以以不同課文為支點，縱向聯(lián)系，同類歸納。如教學(xué)高中語文必修四的《廉頗藺相如傳》，除了引導(dǎo)學(xué)生橫向分析“司馬遷、廉頗、藺相如”等人物外，還應(yīng)從“藺相如顧全大局”的角度縱向聯(lián)系，進(jìn)行同類歸納得出：有關(guān)“顧全大局”的論題，可以選擇燭之武、荊軻、藺相如、蘇武等課文人物;有關(guān)“人生變與不變”的論題，可以選擇劉邦與項羽、司馬遷、蘇軾、蘇武、辛棄疾、杜甫、李白等人物;有關(guān)“愛國”的論題，可以選擇燭之武、荊軻、蘇武、杜甫、辛棄疾、李清照、毛澤東、艾青等等。

只要善于引導(dǎo)學(xué)生縱向發(fā)散思維，學(xué)生就會有“給我一個支點，我能撬起地球”的氣魄，特別是高三備考階段，以點帶面，進(jìn)行“同類歸納”，可以讓學(xué)生在短期內(nèi)歸納、積累豐富的課本素材。

三、直引名句，再現(xiàn)素材，增加文采

《廣東省高考作文等級評分標(biāo)準(zhǔn)》分為“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”。 “有文采”屬于“發(fā)展等級”中的要求。如果考生能在作文中體現(xiàn)“用詞貼切、句式靈活、善于運(yùn)用修辭、文句有表現(xiàn)力”中的若干突出點，就可以根據(jù)評分等級“有文采”的等級評分。

高中生閱讀面有限，難以從課外讀物中積累名言名句。但是教材所選課文都是名篇，有些課文里的句子甚至被傳誦為名句。如《沁園春·長沙》中的“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”?！秳駥W(xué)》中的“君子生非異也，善假于物也”;“鍥而不舍，金石可鏤，鍥而舍之，朽木不折”?！哆^秦論》中的“仁義不施而攻守之勢異也”?！峨蹰w序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。 蘇東坡的“大江東去浪淘盡”。辛棄疾的“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”。李白的“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”。等等。

在寫作中，學(xué)生如能恰當(dāng)而熟練地引用課本中的古詩詞、富含哲理的語句，不僅能讓文章的素材多樣化，而且可以增加文章的文采，獲得閱卷老師的青睞。扎實的積累。一石三鳥，何樂而不為呢？

誠然，積累議論文寫作素材的方法還有很多，如可以故事新編，獨辟蹊徑關(guān)注課本的小人物，可以從課本聯(lián)系到課外的報紙、作文書、電視、網(wǎng)絡(luò)等等?？墒歉咧猩捎跁r間、學(xué)習(xí)任務(wù)重等客觀因素，想讓學(xué)生花大量時間在課外積累素材是不現(xiàn)實的。相對而言，學(xué)生對課本的內(nèi)容相對熟悉，教師只要有意識地引導(dǎo)，再進(jìn)行針對性的練習(xí)，學(xué)生便會在不斷的練習(xí)中加深對課本素材的理解與運(yùn)用。

總之，只要我們帶著慧眼善于發(fā)現(xiàn)課本的“素材寶庫”，善于“擇其優(yōu)者而積之”，善于聯(lián)想分析，善于同類歸納，善于在寫作中緊扣材料主旨進(jìn)行分析論證，就可以“巧用課本素材成佳作”了。

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