江虹寧

今年春季學期伊始，國家教育部先后出臺了關(guān)于加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質(zhì)等“五項管理”的文件，要求各?。▍^(qū)、市）教育督導部門，組織當?shù)刂行W校加強“五項管理”，確保落實到位，為學生身心健康成長提供有力保障。做好“五項管理”，促進學生健康成長，全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措。

在學習“五項管理”文件中，我校英語組教師認真仔細地學習了《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》。學習之后，各年段老師根據(jù)低中高年級學生的學習情況，制訂了作業(yè)管理制度并嚴格按照計劃實施。針對“作業(yè)管理”中規(guī)定的“小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，三至六年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘”這一規(guī)定，老師們結(jié)合本學科教學進度、與其他學科作業(yè)量統(tǒng)籌規(guī)劃，填寫了《英語作業(yè)布置一覽表》，在作業(yè)布置方面化繁為簡，比以往少而精、針對性更強。

本文將闡述“五項管理”后，筆者對于小學高年級英語口語作業(yè)布置與檢查方面的一些實踐與思考。

小學英語作業(yè)是學習提高英語學習興趣、擴大知識面、提升表達能力的重要方式。在“五項管理”出臺之前，小學英語口語作業(yè)主要存在以下幾個問題：1.輕口語、重筆頭，作業(yè)布置普遍以書面作業(yè)占絕對比重;2.平時經(jīng)常布置的口語作業(yè)，也都是聽讀背課文等，形式比較單一、內(nèi)容不夠?qū)挿?3.重考試、輕能力，由于小學畢業(yè)考試中并不涉及到口語檢測，因此大部分教師對口語作業(yè)并不重視，并將其作為英語成績的輔助工具，使其失去了口語練習的意義。

在調(diào)查我校的高年級學生的口語作業(yè)情況之后，筆者結(jié)合“作業(yè)管理”的文件精神，從英語學科核心素養(yǎng)的四個方面進行了口語作業(yè)的多樣化設(shè)計，包括語言能力作業(yè)設(shè)計（累積型、技能訓練型）、思維品質(zhì)（培養(yǎng)思維型、知識探究型）、文化意識（互助合作、實踐應用）和學習能力（自主設(shè)計、分層設(shè)計）等，對小學高年級學生的口語作業(yè)進行多樣化設(shè)計，分層布置作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)管理。

一、口語作業(yè)的布置與實施

小學英語口語作業(yè)的布置，要立足學生英語學習實際，系統(tǒng)、科學、合理設(shè)計不同層次的作業(yè)，引導學生自覺預習、及時整理和鞏固所學知識，達到與書面作業(yè)的有效配合與相互促進，使口語表達轉(zhuǎn)化為語感，最終提升學生“說”的能力。

我?，F(xiàn)使用的教材是外研社《新標準英語（一年級起始）》，每冊書分10個模塊，每個模塊由2個單元組成，圍繞一個話題或主題進行學習。按照常規(guī)的教學進度，每個模塊會用3-4課時完成，課型大致分為Unit1新授課、Unit1復習課、Unit2活動練習課、模塊綜合復習課。針對這不同的課型及英語學科核心素養(yǎng)的不同訓練點，筆者根據(jù)我校高年級學生的英語學習實際及習慣養(yǎng)成，設(shè)計了如下日?？谡Z作業(yè)類型，并讓學生在每次完成后先進行自評。

從以上作業(yè)布置表看出，高年級口語作業(yè)進行了分層布置，學生可以根據(jù)自己的能力挑選不同難度的作業(yè)去完成，不同難度的作業(yè)相應不同的集星積分，鼓勵學生盡量多嘗試、多積分。對于不同的學習階段，不同類型的作業(yè)給出了不同的口語訓練方向。例如課前預習時，可以利用聽讀設(shè)備（點讀筆、點讀機），多進行標準語音的跟讀，這個階段重在模仿標準發(fā)音，屬于積累型口語作業(yè);在新課學習后，既可選擇聽讀、朗讀，也可以選擇背誦、改編或表演課文，這些項目屬于技能訓練、自主設(shè)計型的作業(yè);在模塊復習后，有能力的孩子還可以選擇與本模塊相關(guān)話題的課外閱讀分享，表現(xiàn)形式可以是讀背演，單人或小組集體完成均可，這類作業(yè)鍛煉了學生知識探究、互助合作的能力。

口語作業(yè)的設(shè)計與布置，要切實減少簡單記憶、機械重復的聽讀，要精心選擇與學生基礎(chǔ)相適應的、重在語言遷移運用的項目。布置重在促進運用與模塊話題相關(guān)語言點訓練的實踐性作業(yè);并布置適量的課外閱讀的分享作業(yè)，加強作業(yè)形式的靈活性和生動性，調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造力。

二、口語作業(yè)的批改和點評

（1）口語作業(yè)的評價方式。小學高年級學生對于口語水平具有一定的欣賞與評價能力，因此口語作業(yè)的評價方式可以采用自評、他評、班級評價的方式進行。

自我評價可以在課后完成口語訓練后及時完成，他人評價可以邀請家長友情參與或者同桌評判。邀請家長友情參與，并不是強制性的布置給家長完成，而是讓有時間、有興致關(guān)注孩子口語表達的家長作為觀眾和評判人，為孩子的課后口語表達作出中肯客觀的評價，這有利于讓家長及時了解孩子的學習水平?？谡Z表達有了家長或同學的評價，學生本人再根據(jù)點評進行后續(xù)的不斷完善，接下來就可以進入到班級評價的環(huán)節(jié)。每節(jié)課前3分鐘的時間，老師讓學生個人或以小組為單位表演的形式進行口語作業(yè)的展示分享，全班同學和老師再進行整體點評。這樣既有作業(yè)點評的及時性和針對性，又有個人點評與集體講評相結(jié)合，引導學生根據(jù)口語展示的結(jié)果分析存在的問題，更好地開展后續(xù)訓練。

（2）對口語的作業(yè)做到全批點評。老師利用好每周早讀、每節(jié)課前三分鐘、課堂朗讀、查閱學生口語作業(yè)的自評、互評表等多種方式，能及時有效地對全班學生的口語作業(yè)（口語評價表及課堂展示）進行全批和點評，做到有作業(yè)必批改（點評）。

經(jīng)實施一段時間后，學生對英語口語學習有了新的認識，認為英語口語不再是機械式的背誦和朗讀，而是可以十分有趣和有外延、有內(nèi)涵的。經(jīng)研究對比發(fā)現(xiàn)，學生的口語作業(yè)形式多了，有的可以展示課本劇，有的可以將課文的文本進行再構(gòu)，有的對于展示主題有了很多課外信息的分享，學生們對口語作業(yè)的熱情也相應提升了不少。通過多樣化作業(yè)設(shè)計的實踐，學生在語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力都有了一定程度的發(fā)展。更重要的是，學生充分意識到“說”是語言學習的一個重要能力體現(xiàn)，英語口語表達能力的提高是未來學習中的重要部分，對口語作業(yè)的完成積極性更強，這為提升學生英語的綜合語用能力打下了堅實的基礎(chǔ)。