屈云玲

摘要：信息技術(shù)已經(jīng)成為了非常重要的教學手段之一，教師在為學生提供不同類型的教學資源的時候，就可以讓學生從自己的學習感受中，進行學習計劃的有效調(diào)整，教師在高中化學教學中，就需要從學生的學習指導選擇中，進行學習任務(wù)的合理探究，教會在將一些教學設(shè)備進行合理化運用的時候，也可以讓學生的學習能力，有一定的發(fā)展和創(chuàng)新的教學空間，因此，本文就信息技術(shù)輔助下的高中化學教學指導新選擇，進行分析和討論，并提出指導建議。

關(guān)鍵詞：高中化學;信息技術(shù);融入視聽媒介;開發(fā)智能工具;整合網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-242

在讓學生順利的接受不同類型的教學資源的時候，教師就可以通過整體問題的分析，以此來為接入點，在促進學生進行有效學習的時候，也能夠融入不同類型的教學問題，活躍課堂中的教學氛圍，讓學生進行課堂教學模式的合理化的評價，針對自己的內(nèi)心感受，教師在整合教學資源的前提下，也需要關(guān)注學生在課堂中的學習狀態(tài)，以及情緒的變化，這樣才能夠與學生進行有效的溝通和交流，并且讓學生進行學習能力的有效的發(fā)展，教師在高中化學教學中，就需要將不同類型的實驗教學活動，合理的開展到新知識內(nèi)容的講解中去，讓學生的學習趣味性，能夠得到一定的發(fā)展與提升，教師在進行智能教學工具，合理選擇和運用的時候，也能夠有效的推動學生的學習能力的發(fā)展情況，并且合理的運用不同的教學設(shè)備，鞏固學生在課堂中的聽課效果。

一、融入視聽媒介，鍛煉學生的觀察能力

在將一些教學工具，運用在教學課堂中的時候，教師就可以從其中的一些教學環(huán)節(jié)的開展中，對于學生的觀察學習能力，進行有效的鍛煉，這樣學生的學習思維，才可以從一些教學問題的探究中，得到合理化的發(fā)展，在鞏固學生的學習思考的時候，也可以從中合理的引入教學資源，教師在高中化學教學中，就可以在信息技術(shù)教學策略的運用中，強化對于學生的學習指導，這樣學生的觀察學習能力，才會有一定的提高。

例如，在教授學生學習“改善大氣環(huán)境”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從生物學的角度，進行生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀分析的時候，就可以從人類活動的角度中，進行合理的探究，通過得出相應(yīng)的實踐活動的結(jié)論，學生就需要樹立環(huán)保的生活意識，并且呼吁自己的家人，也參與到其中來，減少人類活動，對于生態(tài)環(huán)境所造成的破壞，在接入不同的視聽教學媒體的時候，也需要合理的鍛煉學生的觀察學習能力，并且在進行教學問題探究的時候，讓學生從大氣環(huán)境的了解中，從降水和氣溫的變化中，從中將章節(jié)知識內(nèi)容，進行串聯(lián)理解和運用，教師在運用信息技術(shù)的教學模式下，也能夠為學生選取不同的教學資源，并且合理的探究學生的學習表現(xiàn)，從而鞏固學生的學習動態(tài)水平，讓學生從自身做起，改善大氣環(huán)境。

二、 開發(fā)智能評價工具，實現(xiàn)即時診斷

在開發(fā)不同的智能化的教學工具的時候，教師就可以實現(xiàn)即時的診斷，這樣學生對于化學知識內(nèi)容的學習興趣，才可以得到合理化的提高，并且在促進學生學習思維能力發(fā)展的時候，也需要從中合理的延伸學生的學習范圍，讓學生從自己的學習任務(wù)的解讀中，進行學習習慣的培養(yǎng)，教師在高中化學教學中，就可以在指導學生進行學習選擇的時候，合理的探究學生對于知識內(nèi)容的掌握程度，培養(yǎng)學生的環(huán)保學習意識。

例如，在教授學生學習“愛護水資源”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學生進行水資源儲存數(shù)量的了解，在這個學習的過程中，學生才會認知到水資源在我國是非常短缺的，教師在開發(fā)不同的教學工具的前提下，就可以實現(xiàn)即時的診斷，讓學生的學習弱勢，能夠得到一定的發(fā)展與改善，在通過一些教學設(shè)備的運用，改善學生的學習環(huán)境的時候，也需要讓學生從心底中，激發(fā)對于化學知識內(nèi)容的探究學習欲望，學生也可以進行學習實驗的合理探究，讓教師在進行教學分享的時候，指出學生實驗步驟的錯誤。

三、整合網(wǎng)絡(luò)資源，學會用“教材教”

在整合不同的教學資源的前提下，教師也需要加速教學資源的運用效率，讓學生可以接觸到更多的學習內(nèi)容，這樣學生對于新的教學內(nèi)容的思考，才會變得更加的合理，教師在高中化學教學中，也可以通過信息技術(shù)教學策略的運用，合理的探究學生的學習動態(tài)感受，并且讓學生從自己的學習任務(wù)的分析解讀中，培養(yǎng)學生的化學概念學習意識。

例如，在教授學生學習“純堿的生產(chǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在從酸堿的中和反應(yīng)中，進行一些常見化學物質(zhì)，生產(chǎn)了解的時候，就需要先觀看教師所展示出的教學視頻，并且讓學生從自己的學習體驗中，進行實驗學習步驟的合理探究和設(shè)置，通過整合不同的教學資源，教師就需要讓學生進行教材內(nèi)容的合理劃分，提高學生化學學習思維的層次性，指導學生進行有效的選擇。

總而言之，學生的適應(yīng)學習能力，在不同的教學問題中，都可以得到合理化的發(fā)揮和運用在， 進入到高中階段之后，學生的學業(yè)壓力就會變得更大，學習的任務(wù)也會變得越來的越多，學生需要平衡各個學科之間的學習任務(wù)，高效的分配自己的學習時間，在高中化學教學中，在信息技術(shù)的引導下，教師就可以合理的輔助不同的教學環(huán)節(jié)，并且讓學生進行實踐學習活動的參與，培養(yǎng)學生對于化學內(nèi)容的運用學習意識，這樣學生才可以進行教材內(nèi)容的合理化的理解和運用。

參考文獻

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