馮格

摘要：在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著課堂氣氛枯燥乏味的問(wèn)題，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，很難產(chǎn)生比較明顯的情感反應(yīng)，對(duì)學(xué)生情感與價(jià)值觀的影響經(jīng)常歸于無(wú)效。這不僅不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的理解，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生非常不好的印象，影響到他們未來(lái)在語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域的長(zhǎng)期發(fā)展。所以，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)理念和策略方法，將教學(xué)內(nèi)容在情感方面的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。本文從探究教材情感素材，情境豐富情感體驗(yàn)和生活培養(yǎng)情感認(rèn)識(shí)三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)的策略展開研究，供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教學(xué);教學(xué)策略研究 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-441

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教學(xué)起著非常特殊的作用。教師經(jīng)?？紤]的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，就是取決于學(xué)生的情感反映。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中感受到的是輕松愉快等積極的情緒狀態(tài)，那么他們自然會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。反之，則很難產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效率也會(huì)比較低。而且，情感還影響著學(xué)生的思維。積極的情感能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效鍛煉。因此，從情感教學(xué)的角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作展開研究是很有必要的，需要大家去認(rèn)真思考探索。

一、探究教材情感素材

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的質(zhì)量一直在提升，課文內(nèi)容本身就在情感教學(xué)方面為教師的教學(xué)工作創(chuàng)造基本的條件。換句話說(shuō)，每一篇課文都蘊(yùn)含著作者的情感。領(lǐng)悟這些情感，就與作者實(shí)現(xiàn)了共鳴，達(dá)到了對(duì)閱讀對(duì)象的深度理解。所以，小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)雖然也可以利用教材外的內(nèi)容開展，但是，應(yīng)該將教材內(nèi)容作為核心，探究其中情感素材的價(jià)值。這是教師幫助學(xué)生達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的必然途徑。而且，教師要引起學(xué)生自己的情感反應(yīng)，而不是告訴學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生什么樣的情感，后一種做法是無(wú)法產(chǎn)生真正效果的。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》的時(shí)候，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這篇課文蘊(yùn)含著濃濃的情感。一方面是作者的父親所體現(xiàn)出來(lái)的父愛，另一方面則是作者在這種父愛的影響下所產(chǎn)生的對(duì)于父親的強(qiáng)烈感情。教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到其中重點(diǎn)的字、詞、句，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入到課文所描寫的場(chǎng)景中，感受這些描述對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)意味著什么，會(huì)產(chǎn)生什么樣的情感。通過(guò)這種方式，來(lái)引發(fā)學(xué)生與作者之間的共情，而且這些情感都是學(xué)生自主產(chǎn)生的，不是教師“強(qiáng)加”給學(xué)生的，學(xué)生的體會(huì)更為深刻，情感上的理解更加透徹。

二、情境豐富情感體驗(yàn)

在上文的例子中，教師其實(shí)就是通過(guò)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)萌生情感的情境。在小學(xué)語(yǔ)文的情感教學(xué)中，通過(guò)情境來(lái)豐富情感體驗(yàn)應(yīng)該作為一條主要的渠道。因?yàn)樾W(xué)生還比較習(xí)慣通過(guò)直觀的方式來(lái)獲得認(rèn)知，包括情感上的認(rèn)知。他們的想象力雖然豐富，但生活閱歷比較少，在沒(méi)有情境參照的情況下，情感上的領(lǐng)悟就成為了一種抽象的思考，學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)課文具體內(nèi)容的不同，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有一定的差別，要符合情境本身的特征，不能為了引發(fā)學(xué)生的情感反映而生搬硬套，最后離題萬(wàn)里。

例如，在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》的時(shí)候，教師應(yīng)該提前做好準(zhǔn)備，比如一些能夠體現(xiàn)牧場(chǎng)風(fēng)光的圖片，或者風(fēng)格比較明顯的音樂(lè)作品。如果條件具備的話，教師還應(yīng)該積極利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放相關(guān)視頻，將與牧場(chǎng)有關(guān)的各種圖片、聲音和視頻資源都綜合起來(lái)，展現(xiàn)給學(xué)生觀看。最好的方式，是視頻本身是從第一人稱視角拍攝的，對(duì)學(xué)生視覺上的刺激最大，最能吸引學(xué)生的注意，能夠給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感受。在學(xué)生配合視頻閱讀并感受過(guò)課文后，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)比較全面而豐富，效果比單純的語(yǔ)言描述好得多。

三、生活培養(yǎng)情感認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與生活是緊密相關(guān)的。學(xué)生在日常的口語(yǔ)交際等場(chǎng)合，必然要用到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。在碰到一些讓自己感到新奇或震撼的生活事物時(shí)，會(huì)自然地應(yīng)用語(yǔ)文課堂上學(xué)到的某些字詞知識(shí)去闡述內(nèi)心的感受。這是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生生活造成的影響。反過(guò)來(lái)，學(xué)生在生活中獲得的情感感受，也會(huì)成為他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的一部分，可以幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)該將學(xué)生的生活價(jià)值也充分利用起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂與生活之間更好的整合，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)效果的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》的時(shí)候，教師應(yīng)該提前給學(xué)生留下預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在家的時(shí)候認(rèn)真思考自己喜歡或者曾經(jīng)玩過(guò)的各種玩具等有趣的事物，盡量把這些事物的特點(diǎn)，有趣之處以及玩法或使用的方法都記錄下來(lái)。通過(guò)這種方式，喚醒學(xué)生在生活中的情感，為學(xué)生在課堂上對(duì)課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)做好準(zhǔn)備。又如，在學(xué)習(xí)《窮人》的時(shí)候，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，讓學(xué)生回憶自己在生活中見到過(guò)的類似情境以及自己當(dāng)時(shí)的情感反應(yīng)，同樣可以起到很好的情感教學(xué)的效果。

綜上所述，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)引起足夠的重視，要通過(guò)情感教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，而不能把教學(xué)的重點(diǎn)都放在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上。希望大家都能夠加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實(shí)踐工作，不斷提升情感教學(xué)的效果，為小學(xué)生的身心健康發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳霽.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育[J].讀寫算，2019（36）：41.

[2]吳非.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略[J].中國(guó)新通信，2019，21（24）：171-172.