張衛(wèi)東

摘要：隨著新課改的全面推進，對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學形式，以便培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，進而全面提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，當前的數(shù)學教育工作者最值得探究的問題就是如何創(chuàng)新教學形式，而情景教學法在一定程度上能夠滿足新課改提出的要求。對此教師要積極研究情景教學法，并為學生帶來一場豐富的課堂教學活動。

關鍵詞：小學數(shù)學;情景教學;教學實踐 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-432

什么是情景教學？主要指的是在整個教學過程中，通過情景教學結合教學目標、學習內(nèi)容以及學生的實際認知特征，創(chuàng)建具有情感色彩且相吻合的教學情景，讓學生在具體的場景中使用實際數(shù)學知識解決問題，從而刺激學生的學習積極性，讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，積極探究相關問題。進而獲得高質(zhì)量的教學效果。因此，小學數(shù)學教師在教學時應該積極融入一些教學情景，并對這些情景進行趣味化處理，讓學生能夠更加通透的理解這些知識內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生學習興趣，讓學生學會將實際知識運用至生活中。

一、創(chuàng)建具體化教學情景

新課標要求：人人都要學習有價值的數(shù)學。并讓學生在學習過程中感受到數(shù)學源于生活，數(shù)學知識的學習也是為了給當前的生活帶來更好的服務。尤其是當前的小學生，他們愿意接近自己熟悉的事物，越熟悉的事物就會越發(fā)喜歡，若是不夠熟悉的事物，那么就會產(chǎn)生反感情緒。在小學階段，他們不管是從生活經(jīng)歷還是閱歷上都相對來說比較淺顯，一些比較抽象且復雜的事物很難引起他們的注意，更不能使其提起興趣[1]。隨著教育教學的創(chuàng)新，當前小學數(shù)學教學內(nèi)容已經(jīng)逐漸出現(xiàn)生活化特征，但這一特征并不能很好的結合數(shù)學知識，還有很多問題需要教師具體化，這也就意味著需要教師在教學過程中為學生創(chuàng)設相關的教學情景，以此具體化較為抽象的數(shù)學知識。

比如，在引導學生學習加減法運算知識時，教師可以利用坐井觀天的故事引起學生的注意力，使其充當教學情景，并提出問題：青蛙本來生活在100米的深井中，為了看到外面的天空，青蛙每天都要向上爬行10米，但是一旦到了夜晚，青蛙在睡夢中就會往下掉4米，請問青蛙需要多少天才能爬出這個井口呢？為了幫助學生解決這一問題，教師可以使用畫圖的形式，引起學生的思考，以這樣的方式讓學生更好的加入到數(shù)學課堂學習中。

二、創(chuàng)建游戲化教學情景

因為小學生身心相對來說比較幼稚，傳統(tǒng)教學形式對他們而言顯得異?？菰锴曳ξ?，很難保證學生長時間集中注意力。但眾所周知，小學生的天性就是愛玩，那么教師就可以貼合學生的這一特征，為其創(chuàng)建豐富的游戲教學活動，以游戲教學情景，吸引學生的注意力，這一方式對小學生來說非常有用，尤其是低年段的小學生。另外，教師游戲化教學情景還能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，增強學生學習的積極性和主動性。

比如，在學習倍數(shù)知識時，教師可以利用游戲教學形式讓學生掌握該知識內(nèi)容更。組織學生按照順序坐好，并依次報數(shù)，當遇到3或者是3的倍數(shù)時，就用擊掌的形式代替，若在游戲過程中出現(xiàn)了錯誤，那么就要受到“懲罰”，在全班同學面前唱一首歌。這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，還能讓學生在游戲過程中對知識產(chǎn)生深刻的印象。除此之外，教師還可以將學生劃分成不同的小組，讓學生進行小組比賽，一方面增強數(shù)學課程的趣味性，另一方面培養(yǎng)學生的合作意識和自身與其他同學的交流能力，以幫助學生實現(xiàn)綜合發(fā)展，進而為今后的生活奠定基礎。

三、創(chuàng)建生活化教學情景

因為學生的年齡比較小，沒有數(shù)學源于生活的意識，大多數(shù)學生認為數(shù)學就是數(shù)學，生活就是生活，二者之間沒有任何聯(lián)系，因此也逐漸失去對數(shù)學學習的興趣，甚至在課堂中不愿意加入到教師的教學活動中[2]。為了能夠促使學生積極融入到課堂中，教師應該在教學時將數(shù)學知識與實際生活進行聯(lián)系，并為學生創(chuàng)造一些具備生活化的教學情景，讓學生在這一教學情景中感受到數(shù)學與生活之間的關系。

比如，在引導學生學習加減法時，教師可以拿出一些真實水果，并問學生：“此時，一共有10個蘋果，給了班上同學3個，還剩幾個？”或者拿出4個梨子和5個桃子，問學生一共有幾個水果。又如在引導學生學習圓錐與圓柱體積關系時，教師可以提前為學生準備一個空心圓柱，或者是一個等直徑和等高的圓錐，將圓錐灌滿水，并倒向圓柱里，看需要到幾次才能將圓柱填滿。這樣的教學情景，能夠讓學生意識到數(shù)學知識與生活之間的關系，并且在今后的學習過程中，遇到這樣的問題也能學會用該知識來解決，從而形成良好的數(shù)學思維習慣與意識。

結束語

綜上所述，不管教師在教學中創(chuàng)設實際情景、生活化情景還是游戲情景，這些都能在一定程度上提升學生學習數(shù)學知識的積極性，促使學生充分發(fā)揮自身主觀能動力，全面吸收教師傳授的數(shù)學知識。另外，情景教學運用在數(shù)學課堂中還能提升數(shù)學教學質(zhì)量，因此小學數(shù)學教師要主動使用情景化教學模式，為學生帶來高質(zhì)量課堂。

參考文獻

[1] 暴龍雨. 淺談運用情景教學法提高小學數(shù)學教學效率[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2021（4）：110.

[2] 彭相燭. 情景化教學視角下小學數(shù)學深度教學策略分析[J]. 讀與寫，2021，18（11）：153.