譚惠燕

摘要：在課標(biāo)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能

正確、流利、有感情地朗讀課文。在當(dāng)今的語文教學(xué)中，我們常提出讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在今天的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不敢開口讀，懶于讀，使得本應(yīng)書聲瑯瑯的語文課堂變得被動。究其原因，是我們的學(xué)生對朗讀缺乏自信心。誰擁有自信心，誰就擁有了成功的一半。學(xué)生的朗讀自信心影響著學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：興趣;樂趣;表揚;能力;評價 ?中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-409

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。它直接關(guān)系到識字、寫字、寫作、口語交際等各方面的教學(xué)。而朗讀又是閱讀教學(xué)最為基本的方式，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。漢字是形、義、音的結(jié)合體，漢語本身就具有深厚的文化底蘊和強烈的感情色彩，漢語的這些特點就決定了學(xué)習(xí)語文離不開朗讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)目標(biāo)：“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀?！币虼耍覀兲岢隽恕耙宰x促學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中感，讀中悟，充分體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。然而，在今天的語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不敢讀，懶于讀，使得本應(yīng)是書聲瑯瑯的語文課堂變得被動。究其原因，是我們的學(xué)生對朗讀缺乏自信心。誰擁有自信心，誰就擁有了成功的一半。一個在朗讀中擁有自信心的學(xué)生，時時處處是積極樂觀的，勇于嘗試著去讀，不怕讀不好，樂于進(jìn)取，積極地表現(xiàn)自己朗讀水平;相反，一個缺乏朗讀自信心的學(xué)生，往往是消極悲觀的，退縮、猶豫、不敢嘗試著去讀，害怕自己讀不好，不愿意去讀。可見，在朗讀中，學(xué)生的朗讀自信心影響著學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀自信心呢？

一、激發(fā)朗讀的興趣，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣

興趣是最好的老師。在平常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，朗讀中過多的失敗很容易打垮孩子，使他們對朗讀失去興趣，認(rèn)為自己不善于朗讀，不適合朗讀，而適度的朗讀成功體驗會幫助學(xué)生獲得朗讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)去尋找朗讀的快感。

教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一些比較容易朗讀而又有趣的文本讓學(xué)生嘗試著去朗讀，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機會，讓他們積極參與到日常課堂的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生取得成功時，哪怕是我們看來微不足道的成功，我們都應(yīng)對學(xué)生的成功表現(xiàn)出與孩子同樣的興奮。我們在訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音時，我們可以采取繞口令的形式，如：河里有只船，船上掛白帆，風(fēng)吹帆張船只前，無風(fēng)帆落停下船。讀準(zhǔn)聲調(diào)對于在幼兒園就開始接觸普通話的學(xué)生來說并不是件難事，而且繞口令的形式生動、活潑、有趣，學(xué)生樂于參與，即使是最內(nèi)向的學(xué)生也會受到繞口令活動這種活潑氛圍的影響，參與其中。當(dāng)不愛開口的學(xué)生一字一字的讀出繞口令時，我們千萬不要忽略了他們的這種勇氣，而應(yīng)該在聽了他們的朗讀后，豎起大拇指，說：“你能讀準(zhǔn)這些聲調(diào)，你有朗讀的潛能?！睂W(xué)生享受了朗讀的樂趣，品嘗了成功的滋味，自然也會投入更多的熱情和智慧去爭取更多的成功。這樣，在內(nèi)在和外在動力的作用下，孩子的朗讀自信心就慢慢地樹立了起來。

二、相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生大膽地讀出來

學(xué)習(xí)語文，離不開讀。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的必要途徑。哪怕學(xué)生從一開始的字的朗讀、詞語的朗讀，我都常讓學(xué)生開口去讀。從簡單的入手，學(xué)生會容易接受。老師也趁此機會多表揚學(xué)生。經(jīng)常得到別人的肯定的學(xué)生，往往充滿自信，因此，老師應(yīng)了解學(xué)生的特點，幫助學(xué)生在某些朗讀活動中取得成績，獲得別人的肯定。其實，朗讀的拓展形式是很多的，我們可以根據(jù)學(xué)生的不同特點和各自的朗讀水平，鼓勵學(xué)生參加不同形式的朗讀活動，如朗誦會、演講會、故事會、讀書報告會等。我們往往認(rèn)為學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)朗讀也不好，其實，這些同學(xué)往往活潑好動，也較大膽，如果老師能營造朗讀的氛圍，動員同學(xué)們踴躍參加朗讀活動，他們經(jīng)常比學(xué)習(xí)成績好但又文靜的同學(xué)更積極。如在一節(jié)語文課上，上課伊始，舉手朗讀的同學(xué)寥寥無幾，為了調(diào)動同學(xué)們的朗讀積極性，我提出了男女生進(jìn)行朗讀比賽的建議。這時，沒想到幾個平時不愛朗讀也不會朗讀的同學(xué)大聲叫好，并高高舉起了小手。老師叫他們朗讀時，雖然他們讀得斷斷續(xù)續(xù)，但聽得出他們在努力的讀出感情，于是我就抓住了他們的勇氣大做文章，“看，他們比在座的很多同學(xué)都棒，他們有勇氣，敢于嘗試，而且有意識地去感情朗讀，他們將在這樣的嘗試中不斷地進(jìn)步，很快就可以追上朗讀水平高的同學(xué)，你們可要小心喔?！甭犃死蠋煹脑u價后，幾個舉手朗讀的“后進(jìn)生”的臉上露出了自豪的笑容。而且他們在接下來的課堂環(huán)節(jié)中也一次次的舉手朗讀。學(xué)生的這種主動舉手朗讀的自主精神正是他們自信的最初表現(xiàn)。

三、在朗讀中注重朗讀的評價

孩子本身的生活經(jīng)驗就是有限的，他們的可塑性較強，他們的自信心也往往是來自于他人的評價上，他們總是通過他人對他們的評價來認(rèn)識自己，如果他人認(rèn)為他們行，他們就會充滿自信，繼續(xù)大步往前走。因此，我們要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的不同優(yōu)點，多給恰當(dāng)?shù)谋頁P，少一些批評，多一些鼓勵和微笑，少一些單一的評價。學(xué)生樹立能讀好的自信心，自然會讀的更精彩。有時候我們做老師的可能會對學(xué)生提出了過高的朗讀要求，這對孩子來說是一種壓力和負(fù)擔(dān)，所以，我們老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的朗讀水平、朗讀興趣來確定對學(xué)生的朗讀期望，只有合理的期望，才有取得成功的希望，那學(xué)生才有自信心。我們不難發(fā)現(xiàn)，但學(xué)生朗讀達(dá)不到我們的要求時，如果我們不控制自己的情緒，大聲斥罵學(xué)生，學(xué)生會不知所措，放不開思路，不敢再嘗試，甚至不愿再讀。反之，我們從最簡單的輔導(dǎo)起，讓學(xué)生一步一個腳印的在朗讀這條路上慢慢地走，學(xué)生就能如我們所愿，走得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)?。事實上，學(xué)生的朗讀水平怎樣，不是我們老師期望有多高就有多高。恰當(dāng)?shù)钠谕欣趯W(xué)生的朗讀潛能的發(fā)揮，使學(xué)生向我們所期望的方向發(fā)展，但如果期望過高，會加大學(xué)生朗讀時的難度，學(xué)生會因為自己的能力不夠而失去信心。因此，老師既要相信自己的學(xué)生能讀好，也要注意從學(xué)生自身的特點和自身的朗讀基礎(chǔ)出發(fā)，給予正確、合理的期待。另外，無論學(xué)生的朗讀是否符合我們的要求，都要給予正確的評價，我們的評價不能只看結(jié)果，更要看過程與態(tài)度這樣更有利于學(xué)生自信心的樹立。學(xué)生朗讀得好，我們固然要給予表揚，但我們更要贊揚他們在練習(xí)的過程中的態(tài)度、精神，激勵他們繼續(xù)往前走。當(dāng)學(xué)生的朗讀達(dá)不到我們的要求時，我們指出他們的不足，更要指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ダ首x，讓他們掌握一定的朗讀技巧，要縱向比較，表揚他們的進(jìn)步，只要有進(jìn)步，作為老師就應(yīng)該加以肯定?？傊?，老師要正確評價學(xué)生的朗讀，要抓住學(xué)生朗讀的閃光點，以樹立或加強學(xué)生的朗讀自信心。

綜上所述，在語文教學(xué)多鼓勵學(xué)生積極主動的去嘗試?yán)首x，并給予正確地評價，幫助他們樹立起朗讀的自信心，學(xué)生自然而然投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生的口頭能力、閱讀能力也隨之增強，語文素養(yǎng)也隨之增強。