薛貴艷

摘要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，初中化學(xué)教育也成為了課程改革的重點(diǎn)。初中化學(xué)作為承前啟后的學(xué)科，其重要性顯而易見。初中化學(xué)作為化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙性課程，其基礎(chǔ)性、概念性尤為重要。那么將網(wǎng)絡(luò)信息資源運(yùn)用到教學(xué)中，可以利用其直觀性的特點(diǎn)，達(dá)到提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的效果，是初中化學(xué)重要的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)路環(huán)境;初中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-366

引言

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生被動(dòng)地接受化學(xué)知識，但并不理解化學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用，學(xué)習(xí)過于機(jī)械化，并不符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到傳統(tǒng)教育中存在的弊端，引進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)新化學(xué)課堂，在課前可以應(yīng)用微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，高效地開展課堂導(dǎo)入;在教學(xué)過程中也可以應(yīng)用網(wǎng)課資源創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)充課堂的教學(xué)內(nèi)容;在課下利用這些資源幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，加強(qiáng)練習(xí)，查缺補(bǔ)漏，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也被稱為“顛覆課堂”，這一教學(xué)模式改變了常規(guī)教學(xué)順序，提倡利用信息技術(shù)在課前完成新知傳遞任務(wù)，然后在課堂上針對疑難問題進(jìn)行探究，既要展現(xiàn)學(xué)生的問題探究能力，又要補(bǔ)充教師的知識講解行為，確保學(xué)生及時(shí)內(nèi)化化學(xué)知識。在這一教學(xué)模式下，初中化學(xué)教學(xué)效率會明顯提高，因?yàn)槊抗?jié)課都是圍繞學(xué)生的認(rèn)知需求展開的，可切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，初中化學(xué)教師要積極利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，切實(shí)發(fā)揮課堂教學(xué)的職能，幫助學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“溶液的形成”一課的教學(xué)中，筆者主動(dòng)利用信息技術(shù)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在班級群中上傳“溶液的形成”一課的多媒體課件，以及溶液、溶劑、溶質(zhì)三個(gè)化學(xué)概念的區(qū)別，還有溶液的特征等重要知識的預(yù)習(xí)習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生利用多媒體課件與化學(xué)教材預(yù)習(xí)本課新知，由此完成新知傳遞任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，本班學(xué)生能利用多媒體課件整理教材中的重要信息，圈畫出主要內(nèi)容，然后便可下載預(yù)習(xí)習(xí)題，檢測預(yù)習(xí)效果。這能讓學(xué)生客觀反思預(yù)習(xí)成效，也能使其對本課新知有一定了解。于是，筆者與學(xué)生在課前主動(dòng)溝通，詢問學(xué)生是否產(chǎn)生了認(rèn)知疑問。結(jié)合學(xué)生反饋，筆者能夠順利判斷，有相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑三個(gè)化學(xué)概念的特質(zhì)，且對溶液的形成、物質(zhì)在溶解過程中發(fā)生的能量變化等知識存有疑問。因此，筆者針對學(xué)生的疑問設(shè)計(jì)了一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，準(zhǔn)備讓學(xué)生親自制作溶液，使其通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)物質(zhì)在溶解過程中發(fā)生的能量變化情況，結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作區(qū)分溶液、溶質(zhì)、溶劑的具體含義，說明溶液的形成過程。為了提升課堂探究效果，筆者還將學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，讓學(xué)生分工合作，交流觀察結(jié)論、操作經(jīng)驗(yàn)，從而有效內(nèi)化本課新知，形成良好的實(shí)驗(yàn)探究能力。

二、交互課堂：直擊焦點(diǎn)，互惠互利

傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師往往通過問答或組織小組合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂，但教師要對四五十個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察、提問，收集到的反饋信息往往不夠全面、準(zhǔn)確。而交互系統(tǒng)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，為每個(gè)學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生的思維、行動(dòng)和情感在課堂上得到了有效的展現(xiàn)，加上教師對學(xué)生及時(shí)參與的有效反饋，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向。使用交互系統(tǒng)，教師可以實(shí)時(shí)查看、了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的思維變化情況對教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整，聚焦學(xué)生的困惑點(diǎn)，進(jìn)而激活學(xué)生的思維，有效促進(jìn)學(xué)生的交流、傾聽、分析和判斷，使學(xué)生在各抒己見中互通有無、互惠互利。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、情感和原有認(rèn)知雖然不同，但在新事物的學(xué)習(xí)上卻大同小異。只要教師能夠把握大同、調(diào)節(jié)小異，就能夠使學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“二氧化碳的制備”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以借助交互系統(tǒng)，先讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行細(xì)致分析，再在交互系統(tǒng)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的除雜、氣體的干燥、氣體的收集等相關(guān)內(nèi)容，將學(xué)生有序地帶入“二氧化碳的制備”的學(xué)習(xí)氛圍中。學(xué)生根據(jù)教師在交互系統(tǒng)上提供的實(shí)驗(yàn)儀器，在平板上利用手指的移動(dòng)，可以對實(shí)驗(yàn)儀器任意拉伸、旋轉(zhuǎn)和拖動(dòng)。在學(xué)生組裝好實(shí)驗(yàn)儀器之后，教師將不同的作品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生在多個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的對比中找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并讓學(xué)生表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論和推優(yōu)，促使學(xué)生學(xué)會同中求異、異中求同。交互課堂上，課堂的重點(diǎn)被挖掘，學(xué)生的思維被聚焦，學(xué)生學(xué)會了不放棄自己、不排斥別人，學(xué)會辨析、學(xué)會互助，從根本上提高了自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在互惠互利中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的提升。

三、利用微課進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，活躍課堂氛圍

在目前的教育教學(xué)領(lǐng)域，開展教學(xué)改革并且利用好新興的教學(xué)資源與手段已經(jīng)是大勢所趨，也是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)所在。所以初中的化學(xué)教學(xué)也不例外。但是在開展教學(xué)改革之前教師首先需要深入了解學(xué)生群體內(nèi)存在的主要問題和困擾，從而對癥下藥地開展教學(xué)改革才能夠真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。而對于化學(xué)學(xué)科來說，學(xué)生中最主要的問題就在于學(xué)科本身具備一定的難度，且教學(xué)內(nèi)容兼顧理論性和實(shí)驗(yàn)性，知識內(nèi)容較難理解，同時(shí)教學(xué)課堂也比較乏味枯燥。種種原因影響之下導(dǎo)致學(xué)生對于化學(xué)課堂和化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣降低，在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性自然也就不斷降低，影響了學(xué)習(xí)的效率。所以教師要實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)課堂的改革，必須先解決學(xué)習(xí)興趣的問題。利用微課這一新興的教學(xué)資源，教師能夠組織更加具有趣味性的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，從而起到培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的作用。

具體來說，教師需要利用好微課視頻本身的特點(diǎn)。在確定本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以選擇其中的核心知識點(diǎn)或者是與之前的教學(xué)內(nèi)容有所聯(lián)系的知識點(diǎn)，制作出簡單的教學(xué)課件以及知識框架和要求。同時(shí)，教師需要通過自己制作或者是在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的微課教學(xué)視頻，并且將其嵌入到整體的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中。在課堂上教師可以先借助于一定的情境和案例來引入知識點(diǎn)的概念和內(nèi)容，之后再展示出課件并且播放微課教學(xué)視頻，學(xué)生將兩者進(jìn)行結(jié)合來簡單了解本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。這樣的課前導(dǎo)入一方面可以起到活躍課堂氛圍的作用，這種較為幽默的視頻相比于教師本身的講解更能夠起到放松學(xué)生心態(tài)的作用，從而幫助學(xué)生以輕松的態(tài)度面對課堂，在課堂上能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣自然也就能夠提升課堂教學(xué)的效率;另一方面學(xué)生也能夠通過這樣的課前導(dǎo)入初步建立起關(guān)于本節(jié)課內(nèi)容的邏輯框架，在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠更加條理，其自身的學(xué)習(xí)效率也就能夠得到進(jìn)一步的提升。因此微課視頻在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先可以體現(xiàn)在課前導(dǎo)入與環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一方面。

結(jié)束語

總而言之，在教育信息化的發(fā)展對化學(xué)教學(xué)的教學(xué)思想理念模式產(chǎn)生了一定的影響，能夠有效推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)營造信息課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生開展知識探究活動(dòng)，掌握知識在生活中的具體應(yīng)用方法，促使學(xué)生能夠利用網(wǎng)課資源開展自主學(xué)習(xí)，挖掘新舊知識之間存在的聯(lián)系，構(gòu)建知識架構(gòu)，提高自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)，為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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