王拴女

摘要：隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日漸激烈，這種激烈的氛圍也出現(xiàn)了校園中。在小學(xué)生們完成了一天的學(xué)業(yè)后，回到家中還有大量的家庭作業(yè)等著他們，在寥寥幾口飯菜后便開(kāi)始伏案作業(yè)。在經(jīng)歷了一個(gè)星期的激烈角逐后，家長(zhǎng)可以利用周末的時(shí)間放松身心，但是學(xué)生們依然有家庭作業(yè)要完成。長(zhǎng)時(shí)間在這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生的心理健康可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。作為班主任要及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，在班級(jí)管理中采用有效方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以此促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級(jí)管理;心理健康教育;途徑分析 中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-23-292

引言

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任運(yùn)用合適的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育可以有效提升學(xué)生的抗壓能力，進(jìn)而在教師和學(xué)生的共同努力下做好班級(jí)建設(shè)。作為小學(xué)班主任要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)進(jìn)行全面了解，在班級(jí)管理過(guò)程中有效開(kāi)展心理健康教育，這樣不僅能夠使班級(jí)管理的效果更佳，還能夠?yàn)閷W(xué)生們營(yíng)造一個(gè)積極、向上的班級(jí)氛圍，使學(xué)生的心理素質(zhì)得以發(fā)展。

一、秉承公平公正原則，培養(yǎng)學(xué)生自信心

雖然素質(zhì)教育理念下新的教育理念和教育方式層出不窮，但是在班主任的管理工作中仍然存在陳舊的思想觀念和管理方式，影響著班級(jí)的友好團(tuán)結(jié)，例如班主任依然將學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)看做是判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法采用平等、公正的眼光與態(tài)度面對(duì)每一名學(xué)生，只重視學(xué)生成績(jī)而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，這也是很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣和信心的重要原因之一。

正因?yàn)榘嘀魅卧诎嗉?jí)管理中以分?jǐn)?shù)定學(xué)生好壞，造成教師們只重視和喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生會(huì)有更多的關(guān)愛(ài)與包容，在他們犯錯(cuò)時(shí)，教師們也會(huì)采用一笑置之的態(tài)度將學(xué)生的錯(cuò)誤和缺陷所忽視;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，教師們的態(tài)度則會(huì)比較嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)較少，甚至有的教師還會(huì)厭惡學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生，在他們犯錯(cuò)時(shí)，教師們往往會(huì)采用嚴(yán)肅的態(tài)度、批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生加以指責(zé)，這樣做的結(jié)果便是導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生自暴自棄，在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中他們會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑和不信任，最終便會(huì)出現(xiàn)自卑、內(nèi)向、自我懷疑等問(wèn)題。同時(shí)這也影響了學(xué)生之間的感情，阻礙著班級(jí)和諧的發(fā)展。所以，小學(xué)班主任在班級(jí)管理中應(yīng)當(dāng)采用公平公正的態(tài)度面對(duì)每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，他們的內(nèi)心相對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來(lái)說(shuō)更加脆弱，他們因時(shí)常遭受來(lái)自他人的打擊而變得不自信，班主任要給予他們更多關(guān)愛(ài)，并時(shí)常和他們進(jìn)行積極溝通，以此幫助學(xué)生走出內(nèi)心陰霾，重新建立對(duì)自己的自信心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、進(jìn)行專門(mén)的心理健康教育教學(xué)

在班級(jí)管理中，班主任需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解，然后結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，分析他們出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因，并設(shè)置專項(xiàng)課程對(duì)其進(jìn)行心理健康教育。就當(dāng)前的小學(xué)教育來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都設(shè)有專業(yè)的心理健康課程，但是這些課程一方面沒(méi)有得到教師們的重視，教師并不會(huì)投入大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析然后開(kāi)展深入的心理教育;另一方面課程的針對(duì)性較弱，教師教學(xué)的內(nèi)容僅僅圍繞教材，而學(xué)生實(shí)際的心理需求和心理問(wèn)題并沒(méi)有得到重視和有針對(duì)性的解決，因此這門(mén)課程的教學(xué)并無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了有效改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，使心理教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師和學(xué)校就要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)和出現(xiàn)的心理問(wèn)題，制定有針對(duì)性的心理健康教育計(jì)劃，以此使學(xué)生的心理問(wèn)題得以順利解決[1]。例如，單親家庭的孩子出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的概率更高，因此班主任要更加重視對(duì)單親家庭學(xué)生的引導(dǎo)。班主任應(yīng)該和單親家庭的孩子多溝通，了解其內(nèi)心的真實(shí)想法，然后給予學(xué)生指導(dǎo)性的意見(jiàn)，幫助學(xué)生走出心理困境。同時(shí)班主任還要引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生給予單親家庭的學(xué)生更多關(guān)愛(ài)，組織學(xué)生進(jìn)行“手拉手”的活動(dòng)，讓失去父愛(ài)或者母愛(ài)的學(xué)生可以在班級(jí)中得到溫暖，使學(xué)生之間更加和諧與團(tuán)結(jié)。

三、結(jié)合德育教育開(kāi)展心理健康教育

素質(zhì)教育理念下，學(xué)生的德育教育成為了班主任班級(jí)管理的重要任務(wù)，班主任需要將德育教育滲透于學(xué)生的方方面面，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響[2]。所以班主任可以將心理健康教育融合于德育教育中，在德育教育和心理健康教育相互影響相互促進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的同步發(fā)展。例如班主任可以開(kāi)展“我的班級(jí)我的家”的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生感受到班級(jí)對(duì)于自己學(xué)習(xí)、生活的重要性，使學(xué)生對(duì)班級(jí)向?qū)ψ约旱募彝ヒ话銦釔?ài)，愛(ài)護(hù)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)、教師、桌椅、花草、書(shū)籍等。在這一德育過(guò)程中班主任就可以融入心理健康教育，如在引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)同學(xué)時(shí)，班主任可以從反方面為學(xué)生引入嫉妒、厭惡等心理，幫助學(xué)生了解這些心理因素的危害，讓學(xué)生從根源上認(rèn)識(shí)到不良心理因素為自身與他人，乃至班級(jí)建設(shè)存在的不良影響，從而提高學(xué)生的心理健康建設(shè)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)班主任的班級(jí)管理中有效滲透心理健康教育，不僅對(duì)班級(jí)的建設(shè)有積極作用，還可以有效提高小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。因此在班級(jí)管理中班主任要采用多種方式將心理健康教育融于其中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)和學(xué)生的同步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]丁怡雯. 心理健康教育融入小學(xué)班級(jí)管理的方式與價(jià)值探尋[J]. 好日子， 2019， 000（020）：P.1-1.

[2]段小軍. 心理健康教育融入小學(xué)班級(jí)管理的方式探究[J]. 教育革新， 2020（6）.