鄧慶

摘要：在學(xué)生漫長的學(xué)習(xí)時期，在進行知識內(nèi)容合理化運用的過程中，學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)能力的認知，就可以變得比較的準確，從而踏踏實實的參與不同類型的教學(xué)活動，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，在進行知識內(nèi)容合理化運用的時候，學(xué)生就可以從中思考不同類型的教學(xué)思考，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)知識體系的建構(gòu)，才可以變得更加的具有積極性，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力，因此，本文就探究小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑，進行討論，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀寫作結(jié)合;開展趣味活動;充分利用教學(xué)資源;經(jīng)常練習(xí)寫作 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-237

隨著智能化教學(xué)設(shè)備，在各個階段教學(xué)課堂中的引入，教師在從不同的教學(xué)思考中，教師都可以從中思考不同類型的教學(xué)模式，合理的鞏固學(xué)生對于知識內(nèi)容的參與和實踐，學(xué)生在練習(xí)寫作的時候，也需要充足的利用不同的教學(xué)資源，合理化的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)寫作活動參與的時候，也需要讓學(xué)生發(fā)揮著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)語感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從不同的教學(xué)狀態(tài)中，都可以得到一定的激發(fā)與運用，通過夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，也需要合理的發(fā)揮不同類型的教學(xué)思考，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師就可以將寫作與閱讀教學(xué)活動的開展，進行合理的融合，在培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用學(xué)習(xí)能力的時候，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、開展有趣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在開展趣味教學(xué)活動的時候，學(xué)生從低迷的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，進行合理化的調(diào)整，在跟上教師的教學(xué)速率的基礎(chǔ)上，才可以合理的鞏固自己的學(xué)習(xí)效果，以及對于英文單詞的背誦印象，合理的展示不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師在從自己的學(xué)習(xí)思考中，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在小學(xué)英語教學(xué)中，將寫作教學(xué)模式，與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的運用情況，進行有效的探究學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維運轉(zhuǎn)的速率，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的參與中， 都可以得到一定的補充。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My Family.”這一章節(jié)內(nèi)容時，在從自己的學(xué)習(xí)計劃的運用中，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的前提下，教師就需要從中開展趣味性的教學(xué)活動，并且合理的展示不同類型的教學(xué)文章內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在得到合理調(diào)動的前提下，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，并且從中思考不同的學(xué)習(xí)建議，在滿足學(xué)生對于知識內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師就需要將閱讀與寫作教學(xué)活動的開展，進行合理化的融入，這樣學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，才能夠得到一定的發(fā)展與鍛煉，并且合理的激發(fā)學(xué)生對于英語文章閱讀的積極性，從而探究不同的教學(xué)策略， 合理的展示不同的教學(xué)趣味性，讓學(xué)生從自己的做題中，也能夠進行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配。

二、充分利用教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面

在充分的利用不同的英語教學(xué)資源的前提下，學(xué)生在從自己的學(xué)習(xí)理解中，能夠合理的展示不同的學(xué)習(xí)知識面，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維路徑的時候，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，合理的探究不同的教學(xué)思考，鞏固學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也需要從中合理的回顧自己的教學(xué)過程，從而吸收不同類型的教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理解中，也可以合理的發(fā)展自己的英語綜合學(xué)習(xí)能力，進行教學(xué)問題的探究與運用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it？”這一章節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在主動的進行學(xué)習(xí)任務(wù)理解的前提下，就需要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，并且合理的展示不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在進行學(xué)習(xí)進度推動的過程中，需要讓學(xué)生進行教學(xué)資源的探究與討論，在鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況的過程中，也需要從中拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)視野，并且合理的展示不同類型的教學(xué)思考，提高學(xué)生的英語學(xué)科的綜合素養(yǎng)，在充分的利用教學(xué)資源的前提下，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)感受中，合理的截圖不同的類型問題，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常練習(xí)英語寫作

在引導(dǎo)學(xué)生從自己寫作學(xué)習(xí)活動的參與中，合理的分享比較常用的句型結(jié)構(gòu)的時候，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)聯(lián)系，就能夠變得比較的緊密，從一些教學(xué)問題的提出中，也需要強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)感受，在進行英語語法知識內(nèi)容練習(xí)運用的過程中，教師就需要從中思考不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂中的教學(xué)活動的開展類型。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My School.”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生對于自己的學(xué)校，進行討論，可以是學(xué)校的環(huán)境特點，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)感受，在從不同的教學(xué)問題的解讀分析中，都需要讓學(xué)生進行英語寫作練習(xí)活動的參與，這樣學(xué)生的思維學(xué)習(xí)的有效性，才可以得到一定的發(fā)展與鍛煉，教師也需要將文章內(nèi)容的講解，進行合理化的融入運用。

總而言之，在讓學(xué)生進行英語單詞積累的時候，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)思考中，就需要合理的探究不同的教學(xué)策略，以及在課堂中的運用學(xué)習(xí)的效果，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，也可以得到一定的強化，在合理的分配自己的學(xué)習(xí)時間的過程中，就能夠有充足的發(fā)展學(xué)習(xí)的空間，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)能力，也需要從中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面，并且合理的進行英語寫作學(xué)習(xí)活動的練習(xí)，從而提高學(xué)生對于英語單詞的運用學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐性。

參考文獻

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