李日養(yǎng)

就目前來看，小學教師在進行足球游戲的教學過程中對于學生體能的培養(yǎng)有些忽視，課程整體沒有一個科學的結構，導致教學效果不佳。除此之外，小學低段足球游戲大多只是以玩耍為主。這樣的現(xiàn)狀導致足球游戲教學只是讓學生進行了游戲，卻無法對學生的體能進行訓練，學生也沒有學到更多足球相關的技巧。

1 小學低段足球游戲教學的好處

1.1 以體健身

對于小學階段的體育課程來說，最主要的教學目標還是通過督促學生進行運動來提高學生的體能，并在這個過程中讓學生掌握一些基礎的體育活動技巧。這主要是因為小學階段的學生正處于一個可塑性極強的階段，在這個階段他們雖然并不具備很強的能力，但對于一些外界的良性因素還是有著很強的接受力。而足球作為近百年來一直受到人們關注的體育運動，不僅可以提高學生參與體育活動的熱情，更可以在長時間的跑動中大幅度提升學生體能，促進學生身體健康成長。

1.2 以體起德

目前，家長對于學生的溺愛問題是小學教育教學中一個關鍵的問題。每個孩子都是天賜的寶物，是每個家庭的掌上明珠，因此，家長永遠都愿意把最好的留給孩子，這樣的行為本無可厚非，但過分的溺愛往往會使得學生變得嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)許多的壞毛病，使得學生的自我意識變得非常重，這不利于小學階段的學生進行交際與學習。而通過參與足球小游戲，可以讓學生在體育運動之中不斷地突破自我，培養(yǎng)學生堅強的良好品德，并為今后的學習生活打下良好的基礎。

1.3 以體促美

在如今的時代，小學階段的學生很容易受到手機等網(wǎng)絡媒體的影響，很少與同齡的孩子在一起游戲，并會因此而變得缺乏表達能力、缺乏團隊協(xié)作能力。而足球小游戲作為一個對抗類的體育活動，正是一個考驗著學生團隊協(xié)作能力的運動。借助足球小游戲教學，教師可以很好地引導學生進行團隊協(xié)作，借此增強學生的團隊意識，提高學生的團隊協(xié)作能力，讓受到影響的學生不再內(nèi)向，展現(xiàn)出活潑、積極的特性，使得比賽雙方從對抗轉變?yōu)楹献?，讓美在比賽中迸發(fā)，促進學生的身心健康成長，讓學生在獲得一個美好快樂童年的同時，更好地進行學習。

1.4 以體益智

對于小學低段的學生來說，他們的智力以及身體尚且沒有發(fā)育完善，在日常的生活中需要著重的培養(yǎng)。而足球相關的運動都是學生使用自己的雙腳來完成的，需要學生的大腦在對自己的身體下達指令時，先對周邊環(huán)境以及足球的位置進行判斷以作出正確的動作。這樣的足球運動可以很好地培養(yǎng)小學低段學生的思維能力，提高學生的敏捷性，借此來拓展學生的知識面，達到通過體育運動來培養(yǎng)學生認知能力的目的。

2 小學低段足球游戲教學中存在的問題

小學階段的體育課，最主要的目的便是培養(yǎng)學生體能，促進學生健康地成長，而足球游戲在提高學生體能的同時也使得學生掌握了更多的體育技巧，有著非常重要的意義。但是就目前來看，部分教師在進行小學低段足球游戲設計的過程中，對于學生的體能提高有些忽視。具體來說，首先是游戲的強度問題。小學階段的學生體能各有差異，但都不會很高，在進行足球游戲的過程中很快就會因體力下降等問題而狀態(tài)下滑。但很多教師在這個時候并不會通過調(diào)整游戲的強度來迎合學生的體力，反而會解散學生、讓學生們休息。這樣的行為對于學生體能的提升效果有限，不利于達到小學體育教學的目的。其次，在足球游戲這一類對抗性較強的體育活動中，游戲秩序也是一個非常需要關注的問題。很多教師在進行足球游戲設計時，只考慮了對學生的教學效果，而沒有考慮到足球游戲的秩序問題。當游戲開始，學生們混作一團，很容易因為一點小小的磕磕絆絆而引起沖突，打亂游戲的秩序。在這樣的環(huán)境下，教師很難達到對學生的教學目的，學生甚至還會有受傷的可能性。

3 體能視角小學低段足球游戲設計與實踐

在進行足球游戲的設計時，教師應當立足于學生，充分了解低段學生身心發(fā)展的規(guī)律和運動需求之后，從學生的角度來進行設計。整體來說，小學低段學生在參與足球游戲的過程中，由于較高強度的運動很容易導致體能下降等現(xiàn)象，在這個時間段教師如果不進行游戲的變更，就會容易出現(xiàn)學生受傷等現(xiàn)象，對學生體能的培養(yǎng)也不夠到位。除此之外，足球游戲作為一種體育教學的載體，想要讓這樣的游戲真正具備良好的教育效果，教師在進行游戲的過程中，不能為了游戲而游戲，要讓學生在進行游戲的過程中感受到運動的快樂，學會運動技巧，達到健身育人的目的。小學低段足球游戲設計主要由以下幾點原則：

3.1 趣味性原則

在進行小學低段的足球教學之時，足球游戲的設計必須具備一定的趣味性。首先在游戲規(guī)則以及游戲的執(zhí)行上，不能超出小學生的能力范圍。但是太簡單的游戲又不會讓學生產(chǎn)生興趣，因此教師必須要在學生的能力范圍內(nèi)設計出讓學生感興趣的游戲內(nèi)容，這樣才能讓學生有更高的參與熱情，達到培養(yǎng)學生體能的目的。

3.2 對抗性原則

對抗性是足球的一個關鍵，對抗的因素越高，學生也會有更多地參與熱情。為此，教師在進行足球游戲的設計時必須要考慮到游戲的對抗性，保證學生的參與熱情，這樣一來才能更好地對學生的體能進行提高。

3.3 安全性原則

安全永遠是體育教學中最重要的一點，尤其是小學低段的教學過程中。這個階段的學生剛剛脫離了幼兒的階段，身體素質(zhì)以及注意力還沒有得到一定的成長，在這個時間段任何的體育活動都有著一定的安全隱患，更不用說足球游戲這樣對抗性較強的體育活動。因此，教師在教學過程中應當充分考慮到安全相關的問題，在游戲進行過程中積極地給予學生引導與提醒，保證足球游戲進行的同時，防止安全問題的發(fā)生。

3.4 靈活性原則

小學低段的足球游戲應當具有一定的靈活性，借此來通過不斷地改變游戲類型，以更好地適應學生在參與游戲時具體的體能狀況，借此來提高教學效果，防止安全問題的出現(xiàn)。

3.5 科學性原則

足球游戲的科學性也是十分重要的一點，如果足球游戲設計中缺乏科學性，那么學生參與的結果很可能就只是“瞎玩”，對于一些入門的足球技巧以及相關的知識根本沒有提升，無法達到足球教學的目的。為此，教師在進行足球游戲的設計時，必須充分考慮到游戲各步驟的具體內(nèi)容，并進行科學地搭配，確保學生體能獲得成長的同時，也可以掌握一定的足球技巧。

4 實踐的效果

4.1 熱身類足球游戲

小學低段體育課前需要進行一定的熱身，而熱身類足球游戲的效果十分顯著。首先，足球游戲由教師根據(jù)設備、場地以及學生的具體情況進行了設計，具有一定的靈活性，很好地實現(xiàn)提升學生體能的目標。其次，課前的足球游戲熱身很好地培養(yǎng)了學生的球感，提高了學生參加后續(xù)足球教學的興趣，并讓學生通過充分的身體活動，防止了體育活動可能造成的傷害，課堂成果有了非常全面的提升。

4.2 主體類足球游戲

足球游戲的自身特點非常符合小學低段學生的心理和身體發(fā)育特征。通過主體類足球游戲，不僅讓教學氣氛更加活躍，構建出了和諧的教學氛圍，更幫助學生提高了積極性，可以長時間地將積極性保持下去。同時，教師通過將教育內(nèi)容與輔助游戲活動科學的結合在了一起，不僅很好地預防了足球技巧訓練難度對學生都帶來的壓力，還提升了學生學習足球技能的主動性和學習成果。除此之外，由于學生對于足球游戲有更強的參與積極性，學生的體能也在一個較短時間內(nèi)有了較大的提升，幫助學生更好地鞏固了自己的體育知識。

5 結束語

小學體育教師需要根據(jù)學生的年齡特點來進行體育游戲的設計，同時還應當時刻關注學生在游戲中的狀態(tài)，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)體力或是其他的問題時，就需要降低足球游戲的強度，避免學生在足球游戲中出現(xiàn)受傷的情況，借此來保證學生身心的綜合發(fā)展。

基金項目：廣東省教育研究院校園足球專項資金資助項目（課題號：20SXZPT33）。

（作者單位：東莞市常平鎮(zhèn)司馬小學）