李莉華

摘要：

初中歷史老師擁有優(yōu)質(zhì)的信息科技素質(zhì)以及信息科技操作技術(shù)，能夠在課上之中帶動學(xué)生積極性和熱情，進(jìn)一步傳送課本內(nèi)容，為學(xué)生供應(yīng)合理化、科學(xué)化、優(yōu)質(zhì)化的歷史課堂，有助于推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識提高，進(jìn)一步使學(xué)生深入開展思考，提高對歷史的學(xué)習(xí)興趣，在提高學(xué)生歷史作業(yè)成績的時候，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。以此為基礎(chǔ)，此片對信息科技在初中歷史教育之中的充分運用開展研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);有效應(yīng)用 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-169

新課程需要教師轉(zhuǎn)換教育理念，打造嶄新的課程教育方法，把優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化科技應(yīng)用到課程之中去，進(jìn)一步提升課程教育成效，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為了進(jìn)一步與現(xiàn)代化發(fā)展潮流相適應(yīng)，在初中歷史課程教育之中，需要把信息科技以及歷史建筑開展相關(guān)結(jié)合，進(jìn)入推動課程教育成效的提升，推動學(xué)生歷史觀建立，并進(jìn)一步推動學(xué)生身心發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用的意義

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用符合課程改革的核心要求，能夠充分體現(xiàn)與時俱進(jìn)的教育理念，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要的作用。很多學(xué)生躍躍欲試，能動性高漲，能夠主動參與歷史課堂學(xué)習(xí)，高效完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，對于初中歷史教學(xué)來說，大部分歷史知識枯燥乏味。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)這些知識的生動化展現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官，學(xué)生也變得更加主動，能夠留下深刻的印象。這一點使得教師的教育教學(xué)壓力得到了有效的減緩，教師能夠?qū)⒅饕蜁r間放在課堂的答疑解惑上

，更加優(yōu)質(zhì)的展現(xiàn)學(xué)生的差異化需求，進(jìn)一步綜合提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念。除此之外，當(dāng)代數(shù)據(jù)科技有利于強(qiáng)化師生聯(lián)系。老師，能夠把多媒體科技和學(xué)生的課后實踐相互結(jié)合，留給學(xué)生自主思考的時間，在必要的時候糾正學(xué)生錯誤，確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的精準(zhǔn)性。

二、初中歷史教學(xué)中信息技術(shù)的有效應(yīng)用

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境

利用信息技術(shù)組織初中歷史課堂教學(xué)活動，教師要關(guān)注情境的創(chuàng)設(shè)。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，就可以在歷史課堂中營造相對濃厚的人文氣息或神秘感，讓學(xué)生更有代入感，更加清晰地感受當(dāng)時人們生活的情形，對于激發(fā)學(xué)生主動參與至關(guān)重要。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在信息技術(shù)的幫助下，選擇豐富的教學(xué)資源，以多樣化的方式展示給學(xué)生。

例如，筆者在《盛唐氣象》這節(jié)課上，為讓學(xué)生感受盛唐的繁榮氣象，用電影《妖貓傳》中的“極樂之宴”片段帶領(lǐng)學(xué)生跨越時空，體會大唐彼時繁榮的景象，美輪美奐的場景、瀟灑吟詩的李白、熱鬧的長安城將學(xué)生對盛唐情感共鳴激發(fā)了出來，學(xué)生仿佛身處在這場極樂之宴中，成為盛唐一分子。筆者和學(xué)生在電影片段的助力下，一起了解盛唐商業(yè)、手工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展史實，掌握唐朝與西藏的往來歷史，探索白居易、杜甫、李白等唐朝詩人的藝術(shù)特色和超人才華，體會這些人物身上關(guān)心民間疾苦、熱愛祖國的愛國情感以及高尚情操，總結(jié)歸納盛唐創(chuàng)造的成就。最后筆者隨著電影背景音樂吟誦盛唐時期詩歌，學(xué)生深入思考盛唐民族政策的特點，分析盛唐獲取如此成就的原因，意識到做人應(yīng)當(dāng)?shù)虏偶鎮(zhèn)涞牡览怼?/p>

本門課程的歷史知識教育依托數(shù)據(jù)科技搭建教育環(huán)境，并順利完成了理念與科技、情感與價值，進(jìn)程與方式的結(jié)合和運用。

（二）應(yīng)用微課輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點

初中歷史對于大部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)較為困難，學(xué)習(xí)難點不是對歷史事件的記憶，而是如何深層次理解歷史事件。學(xué)生在理解歷史知識的過程中，教師可以利用微課給予學(xué)生想象的空間，為學(xué)生創(chuàng)造生動形象的歷史背景，通過視頻或音頻等形式激發(fā)學(xué)生的新思維，在短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生快速融入歷史背景，了解歷史知識的深刻內(nèi)涵。

經(jīng)過這一進(jìn)程，學(xué)生充分了解歷史，并對其產(chǎn)生了更為具體的認(rèn)知，進(jìn)一步結(jié)合歷史內(nèi)容所引起的思考和經(jīng)驗，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及學(xué)習(xí)熱情的高漲。

例如，在“從國共合作到國共對峙”一課的教學(xué)中，有些學(xué)生不甚理解當(dāng)時共產(chǎn)黨失敗的原因，只能理解淺層次的原因，認(rèn)為共產(chǎn)黨和國民黨分別站在不同的立場上，有不同的政見，在利益沖突下引發(fā)矛盾，才會彼此對峙。針對這方面的教學(xué)難點，教師可剪輯共產(chǎn)黨早期的紀(jì)錄片，將其整合形成一份新的微視頻，將其播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生深入分析當(dāng)時共產(chǎn)黨失敗的原因：缺乏明確的黨章與行動綱領(lǐng);主要領(lǐng)導(dǎo)人的意見難以統(tǒng)一;缺乏軍隊領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。當(dāng)學(xué)生理順共產(chǎn)黨失敗的原因之后，學(xué)生才能明白當(dāng)時共產(chǎn)黨被動挨打的局面，學(xué)生在掌握了重難點知識之后，就可對這段時期的歷史有更深刻的理解。

（三）借助信息技術(shù)手段，創(chuàng)新教學(xué)策略

在學(xué)習(xí)“美國的霸權(quán)”一節(jié)內(nèi)容時，涉及一些歷史上以及當(dāng)今美國霸權(quán)政策的變化，這時老師可想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助網(wǎng)絡(luò)平臺組建微信、QQ群，隨時針對這一問題展開積極的討論，在討論的過程中，學(xué)生會一一辨明美國在歷史上的霸權(quán)行徑，看清美國在當(dāng)今世界中的霸權(quán)行為，然后設(shè)計一個具體的問題讓學(xué)生就此展開討論，之后分組進(jìn)行交流和分享，因為每一個小組之前就準(zhǔn)備了豐富的歷史資料，根據(jù)這些史料，結(jié)合自己的歷史觀發(fā)表自己的觀點，

從而進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思想觀念，培育了學(xué)生的愛國主義情懷，并達(dá)到了完成情感教學(xué)的最終目的。所以，數(shù)字科技與歷史教育息息相關(guān)，互相依存。把握好數(shù)據(jù)科技，充分利用線上線下結(jié)合式學(xué)習(xí)，縮減了老師的教育壓力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便利，輕松，并最終實現(xiàn)了提高課程效率的最終目的。

結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)與歷史教學(xué)的深度融合，給歷史教學(xué)提供了新的思路。因此要正確認(rèn)識信息技術(shù)對初中歷史課堂教學(xué)的輔助作用，結(jié)合信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺不斷拓寬學(xué)生的視野，使其發(fā)揮教育優(yōu)勢，帶領(lǐng)當(dāng)代初中學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式中走出來。不僅減輕了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還在整合教學(xué)資源的過程中，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)師生在減負(fù)的前提下共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]張向霞.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2020（24）：81-82.

[2]程家斌.信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2020（02）：24.

[3]任立平.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新智慧，2019（31）：12.