婁嬌嬌

摘要：幼兒園一般為3歲到6歲之間的學齡前兒童進行啟蒙的教育機構(gòu)，幼兒園中兒童們可以解放天性，交到朋友，初步地開始了解世界。一般情況下，幼兒園是一個孩子最快樂的學習階段，無憂無慮，天真爛漫?！霸⒔逃跇?，在玩中學到知識”是我國幼兒園的主要方針與政策，而在幼兒的學習與生活中，區(qū)域游戲活動能夠培養(yǎng)幼兒的自主探究能力與學習能力，由此可見，區(qū)域游戲活動對孩子們是極其重要的。本文將針對筆者自己的見解與分析，淺談一下從筆者角度出發(fā)，對幼兒園區(qū)域游戲活動的一些指導策略。

關鍵詞：幼兒園;學齡前兒童;區(qū)域游戲活動;指導策略 中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-23-148

一、區(qū)域游戲活動是什么？

區(qū)域游戲活動簡單來說是劃分區(qū)域幼兒自主進行游戲。進行區(qū)域游戲活動時，幼兒教師需要有目的、有計劃性地將場地進行劃分，創(chuàng)設出不同區(qū)域的活動范圍，并投放相對應的活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好去選擇自己喜歡的游戲區(qū)域，和其他小朋友共同進行游戲，在和諧融洽的氛圍中，使幼兒之間拉近關系，并在一定程度上提高幼兒們的動手能力，以期達到更好的學習效果。區(qū)域游戲活動也是我國現(xiàn)階段幼兒教育中最重要也是最高效的教育活動手段。

二、區(qū)域游戲活動現(xiàn)存缺陷

（一）游戲種類選擇

目前，我國可以進行區(qū)域游戲活動的游戲種類繁多，但是其中的很多游戲大同小異，部分老師很難對游戲做出選擇與取舍，并且不能針對兒童的每個不同階段做出相應的安排，甚至不少幼兒園安排的區(qū)域游戲活動大、中、小通用。這樣的區(qū)域游戲活動很難在教學中起到很好的作用，而且可能會限制孩子們的發(fā)展。

（二）游戲空間不足

部分幼兒園，幼兒較多，但是場地不夠開闊，而區(qū)域游戲活動恰恰依賴于老師對班級的空置場地的創(chuàng)設，這就導致在實行中難免流于形式主義，沒有足夠的場地，對于老師和幼兒都存在限制。

（三）材料投放沒有針對性

在實際教學中，很多老師根據(jù)現(xiàn)有材料，有什么就為孩子們放置什么，不能有目的有計劃地去投放適宜的材料，并且部分老師在材料齊全的情況下，對于投放仍不能做到針對性與目的性，缺乏想象力與創(chuàng)新，對于孩子們的發(fā)展無異于事倍功半。

（四）存在形式化

因為幼兒園時期，兒童們正處于活潑好動的階段，區(qū)域游戲活動會為教師進行班級管理帶來不小的負擔，因此，很多學校只有在檢查時，才會帶領學生進行區(qū)域游戲活動，平時學習中為了方便管理與節(jié)省開支，完全棄用該模式，形式化嚴重。

（五）過多干預或完全放手

雖然說區(qū)域游戲活動需要學生自主去探究不同性質(zhì)的活動，但是為了保證學生安全以及游戲的正常進行，老師的適當干預也是需要的，畢竟孩子們正處于愛玩愛鬧的年紀，也需要對班級秩序進行一定的維護，但是為了秩序而過多干預幼兒游戲也是不可取的，會影響兒童們想象力和自主能力的發(fā)展。

（六）教師不善于改進與創(chuàng)新

區(qū)域游戲活動不是一成不變的，要根據(jù)幼兒們每個時期每個階段進行一定的調(diào)整與創(chuàng)新，很多老師只是帶領孩子們做游戲，讓孩子們高興就行，這大錯特錯。寓教于樂，更重要的字眼是“教”而不是“樂”，“樂”只是我們教育的一種手段，而不是教育的目的，學校是教孩子知識，而不是替家長帶孩子，幼兒園老師要明白該點，主動去觀察與分析孩子們的活動情況，做出適宜調(diào)整。

當然，還有其他的一些問題，比如說活動后不能及時進行分享感受;游戲設置缺乏一定創(chuàng)新性;游戲一成不變較為單一等等，因問題較多，此處僅選取了其中急需解決的問題做出相應闡述。

三、指導策略

（一）有序性與自主性相統(tǒng)一

幼兒園是幼兒進行啟蒙學習的樂園，而不是游樂園。區(qū)域游戲活動雖說是游戲，但是最根本的目的還是為了幼兒們綜合素質(zhì)的提升，而不是簡單地為幼兒帶來快樂，因此，游戲過程中的秩序把控是極為重要的，“無規(guī)則不成方圓”同樣適用于幼兒。但是不能為了秩序把控過分強調(diào)秩序，而讓孩子們害怕進行游戲，老師們需要在秩序和學生們自主之間把握好相應的度，保證游戲有序進行的同時，使孩子們自主能力得到最大限度的提升。

（二）材料與游戲的選擇

材料無疑需要一定的經(jīng)濟支持，但是在學校不能夠全部提供的情況下，教師也不一定要因此限制孩子們的成長?！白儚U為寶”相信大家都不陌生，我們可以把廢舊材料進行回收，下次利用，而且生活中處處充斥著材料，也可以從日常生活中取材，比如一些廢舊的垃圾袋、媽媽用空的化妝品盒子、喝完飲料的空瓶子等等，老師要帶領孩子們善于發(fā)掘材料。同時要根據(jù)幼兒喜好做出相應的選擇，并且游戲要有一定的可操作性，太過難得游戲會讓不少孩子喪失信心，同樣，太過簡單的游戲孩子也會很快失去興趣，選取的游戲與材料一定要能夠吸引孩子們的興趣，滿足孩子們的發(fā)展需求。

（三）交流與分享

每個人在游戲中，都會有不同的游戲體驗與心得。游戲開始時，教師可以向孩子們簡單介紹一下每個區(qū)域，讓孩子們根據(jù)自己的愛好去選擇自己喜歡的區(qū)域，以及分享一下喜歡的原因;游戲中，互相分享成功的喜悅與失敗的經(jīng)驗，互幫互助，加深彼此間的感情的同時取得進步;游戲結(jié)束后，大家積極地展示出自己的成果，并分享心得，加強孩子們自信心的同時，對孩子們表達能力和總結(jié)能力的提升也會有一定幫助。

（四）教師自身水平的提升

在游戲種類、材料投放、課堂把控等等，都對教師自身水平有著極高的要求。孩子們正處于一個依賴老師的年齡，老師在教學過程中需要以身作則，做孩子們的榜樣，不斷提升自身水平，并對孩子們加以積極的引導并且懷有開闊的包容心，盡所能為孩子們提供優(yōu)良的游戲環(huán)境，從而使孩子們的自主性得到更好地發(fā)揮。

四、總結(jié)與展望

總而言之，區(qū)域游戲活動的合理安排在孩子們的成長過程中是至關重要的。學校以及教師們應該對區(qū)域游戲活動抱有極高的重視度，以孩子們的健康發(fā)展為前提，不斷提高孩子們的自主性與團結(jié)性，建設出積極有愛、和諧向上的優(yōu)秀班集體。

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