崔勝男

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-369

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文傳授教化應(yīng)該容身于促進(jìn)學(xué)生的開展，為他們的終身進(jìn)修、糊口和任務(wù)奠基根底”，“以生為本”的傳授教化理念警勵(lì)著我們，古詩的傳授教化要打破傳統(tǒng)的傳授教化形式，教員要攤開本人，攤開學(xué)生，注重培育學(xué)生探求性進(jìn)修的才能，讓學(xué)生在探求性中進(jìn)修，使學(xué)生終生受益。

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

由于本課是小學(xué)生首次接觸文言文，所以一是讓學(xué)生走近文言文，對(duì)文言文有個(gè)初步的印象，二是滲透一些方法，幫助學(xué)生理解文章的意思，如：看注釋、聯(lián)系上下文、查閱工具書。三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智，積累語言。因此我在教學(xué)時(shí)以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。我注重多讀少講，使學(xué)生在讀中感知，走近文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);其次，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

還原課堂：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫片嗎？今天，老師給同學(xué)們帶來一個(gè)動(dòng)畫片，想看嗎？（播放課件動(dòng)畫）。

2.同學(xué)們，動(dòng)畫片看完了，你有什么感受?。?/p>

二、初讀課文，整體感知。

1.初讀感受。

師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，自由讀一讀，看看跟我們現(xiàn)在的文章有什么一樣？

師：很多人都覺得文言文很難讀，很難懂。其實(shí)“書讀百遍其義自見”?！白x”是學(xué)文言文的訣竅。

2.請(qǐng)大家再自由讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

3.誰來挑戰(zhàn)一下？指名讀。相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“孔指以示兒” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答”（兩個(gè)多音字：為、應(yīng)） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

4.讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。出示方法，師范讀，練讀。

5.再指名讀。齊讀。（評(píng)：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。）

三、再讀課文，理解大意。

1.師：同學(xué)們有些句子的表達(dá)和現(xiàn)代白話文不一樣，也就造成了大家剛才說的難懂的情況。不過，不要緊，只要我們認(rèn)真琢磨琢磨，查查詞典，還是可以把意思弄懂的。現(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合課文底下的注釋，認(rèn)真想想每句話的意思。

（1）學(xué)生默讀。

（2）小組討論。

2.師：誰能說出這篇文言文的意思？

（1）指名說。

（2）教師提示：

孔君平詣其父 孔君平拜訪誰的父親？

父不在 誰的父親不在？

乃呼兒出 “兒”指誰？誰呼兒出？

為設(shè)果 誰為誰設(shè)果？

此是君家果 “君”指誰？

夫子家禽 “家禽”在這里是什么意思？隨文寫生字“禽”。

3.師：誰能把這個(gè)故事講給大家聽。（這個(gè)時(shí)候，學(xué)生逐漸敢舉手了，雖然講得不太完整，但是大概意思說清楚了）

4.師：同學(xué)們，咱們做個(gè)游戲，我說意思，你們讀原句。

5.角色表演讀：男女生配合，一個(gè)扮演孔君平，一個(gè)扮演楊氏之子，其他學(xué)生讀旁白。

四、細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)巧妙。

1.師：你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（可追問：為什么單單指著楊梅說，不說其它水果呢）

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，說楊梅是楊家的孩子。

師：你真會(huì)聽話。

2.師：可是這么巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？（未聞孔雀是夫子家禽）（楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

師：這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

3.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x讀。想想楊氏子的言下之意是什么呢？

五、練習(xí)朗讀，熟讀成誦。

1.師：這么聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們?cè)賮碜x一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀。（課件配樂）

2.師：學(xué)到這里，你能試著把這個(gè)故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。

案例分析：

《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

第一個(gè)環(huán)節(jié)我采用的動(dòng)畫導(dǎo)入，形象生動(dòng)的動(dòng)畫吸引了學(xué)生的眼球，第二個(gè)環(huán)節(jié)我采用的是初讀課文整體感知，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟。

第三個(gè)環(huán)節(jié)和第四個(gè)環(huán)節(jié)我采用的是再讀課文理解大意和細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)巧妙。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的是聯(lián)系朗讀，熟讀成誦。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，我以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練，學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇，又有自主思考的快樂，還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上，扶的太多，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子，教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解。不過，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠完美的地方：沒有進(jìn)行知識(shí)拓展，如果在學(xué)法遷移上讓學(xué)生嘗試效果會(huì)更好。