萬晶瑩

摘要：“游戲是幼兒的生命”，游戲活動是新時期幼兒教育中的重要組成部分，同時，《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應能力?！庇變簣@戶外游戲活動的開展，能夠豐富幼兒的游戲活動空間，有效彌補幼兒缺乏體育鍛煉的缺陷，使其能夠在釋放天性、親近大自然的過程中，去有效認識和感知周邊的環(huán)境與人物，促進幼兒創(chuàng)造性地參與學習，獲得身心全面成長。

關鍵詞：幼兒園;戶外游戲;有效指導

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-357

引言

當前幼兒園戶外游戲活動的設計存在一些問題，如過于注重文化知識灌輸、忽略幼兒感受和能力、缺乏幼兒主體性的引導等，但這些問題均可以在教師的有效指導下逐步得到改善。幼兒也能在教師的指導下逐步提高自身的認知能力，在戶外游戲中感受集體合作帶來的情感體驗，提高自己的身體協(xié)調(diào)能力。

一、改變教師角色，尊重幼兒選擇

對3—6歲幼兒所開展的戶外自主性游戲活動，其選擇權在教師手里還是自己手里，直接影響了兒童自主性的發(fā)展。針對幼兒教師來說，要在活動中尊重兒童的自主選擇權，讓兒童帶著創(chuàng)造意識參加活動，教師只在兒童遇到難以解決的問題、尋求幫助時，根據(jù)當前的實際情況進行支持，更多是讓幼兒可以在自主性游戲中得到更多心得經(jīng)驗。經(jīng)過觀察，在恰當?shù)臅r機做“支架”，引領幼兒探究更深層次的內(nèi)容。教師在兒童可以自主參與活動、自主解決問題、自主生成、自主創(chuàng)造情境時，不干預幼兒的選擇，耐心充當兒童興趣的追隨者、游戲的觀察者、材料的調(diào)整者，沒有教師的干預與限制，幼兒能夠更加自在，可以發(fā)揮出自身的能動性。在開展戶外自主性游戲中，教師要給予幼兒充分的自由與自主，讓幼兒決定自己“要玩什么”“跟誰玩”“怎么玩”。教師只要提前將幼兒需要的材料放置好，讓幼兒自己想玩法，同時用攝像機或手機拍下他們游戲的過程，在活動過后組織幼兒與伙伴分享并討論自己的玩法，一些發(fā)散思維比較強的幼兒會延伸出另外的玩法，還有一些會爭著說自己的玩法，在幼兒的想法經(jīng)過思維碰撞后，會逐漸豐富幼兒在戶外區(qū)域開展自主性游戲的形式，讓幼兒在探索的過程中體會到成功的喜悅。

比如，教師在開展戶外活動時，將輪胎放置在戶外，深受幼兒喜愛，尤其是男生，會將輪胎當成汽車、輪胎，或者發(fā)射用的導彈。幼兒在戶外進行游戲時，教師要觀察各個幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時調(diào)整戶外游戲的自主性，對自主性比較差的幼兒要及時給予引導或建議他與自主性比較強的幼兒開展游戲。由“輪胎”引發(fā)的自主性游戲，不僅包括“圍合”結(jié)構(gòu)游戲，還包括輪胎大戰(zhàn)，既達到鍛煉兒童合作能力的目的，也提高手眼協(xié)調(diào)的能力。出現(xiàn)材料不一致造成堡壘不穩(wěn)時，教師要充當游戲的參與者，給幼兒提出問題，讓幼兒相互之間出謀劃策，引導幼兒自主思考，讓幼兒在重新整理思路后，找到新的解決辦法。因此，在3—6歲幼兒中開展戶外自主性游戲要適當給予幼兒激勵、啟發(fā)、引導，提高幼兒參加戶外活動的積極性，增加幼兒自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的機會，以便于更好地推動幼兒發(fā)展自主性。

二、鼓勵幼兒進行自主探究

在幼兒園戶外游戲活動的開展過程中，作為幼兒教師應該根據(jù)幼兒的成長與個性特點，發(fā)掘能夠增強幼兒獨立性的機會，構(gòu)建能夠培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的平臺，并在尊重幼兒選擇和意愿的同時，鼓勵和支持幼兒進行自主參與與自主探索，以在充分調(diào)動其主觀能動性的同時，助力幼兒自主探究能力的提升，以及“玩中學”教育目標的實現(xiàn)。

例如，在以《好玩的輪胎》為主題的戶外游戲活動開展過程中，在為幼兒提供必備且充足的輪胎活動材料的同時，教師可以引導幼兒一起討論和設計輪胎的各種不同玩法。如小熊過河——將輪胎排成一排，讓幼兒從輪胎上面走過去;跳跳跳——將輪胎排成一排，讓幼兒從輪胎中間的“洞”跳過去;看誰推得好——引導幼兒將輪胎從起點推到終點;鉆山洞——兩名幼兒一左一右扶住輪胎，其他幼兒排成一隊鉆過去;輪胎爬山——將輪胎摞起來，組成一座輪胎山，引導幼兒向上攀爬。同時，鼓勵幼兒對自己所想象的游戲活動方式進行實踐，以在驗證游戲活動可參與性的同時，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力與擴散性思維，進一步激發(fā)幼兒對戶外游戲活動的參與興趣。

三、選擇合適的指導時間，注重對幼兒的觀察

對于幼兒戶外游戲活動的指導工作，教師要因人而異，對游戲活動時刻保持關注，對每位幼兒的游戲行為進行細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在玩游戲的過程中出現(xiàn)的問題，并對幼兒進行指導和點撥。幼兒在進行戶外游戲時，或多或少地會出現(xiàn)一些問題，導致游戲難以繼續(xù)開展下去。比如，一些幼兒本身的動作協(xié)調(diào)能力較弱，在進行游戲時容易拖慢進度。這時，幼兒便容易產(chǎn)生煩躁、畏難的情緒，甚至認為游戲不好玩，而放棄玩游戲。教師要及時觀察這部分幼兒的狀況，在幼兒遇到困難實在無法解決時，選擇合適的時機對這些幼兒進行指導，以不影響其他幼兒的游戲進度。

以幼兒園戶外游戲活動“勇敢者游戲——炸碉堡”為例，教師提前準備好橡皮筋、沙包、竹圈、軟墊、球筐、椅子等器材及材料，之后創(chuàng)設一個戶外戰(zhàn)地情景，在戶外利用軟墊代表草地、球筐代表碉堡、竹圈代表山洞、沙包充當手榴彈、椅子綁上橡皮筋，距離地面40cm（根據(jù)幼兒的身高進行綜合考慮）代表大山的障礙，游戲過程便是幼兒需要先爬過“草地”，鉆“山洞”，越“大山”，將“手榴彈”投入球筐中，成功炸掉“碉堡”。教師將幼兒分為兩組，一個接一個完成游戲，看哪組用時最少。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，有幼兒在扔“手榴彈”時一直無法投入球筐，而情緒崩潰。這時，教師要及時指導幼兒，緩解幼兒情緒，讓幼兒開動大腦是否可以借助工具將沙包投擲到球筐，以促使幼兒主動思考，解決問題。

結(jié)束語

幼兒園戶外游戲在滿足幼兒的游戲天性的同時，讓幼兒的身體和心理素質(zhì)得到了提高，是幼兒教學的重要手段。教師通過選擇合適的場所，設計合理的游戲環(huán)節(jié)，遵循尊重幼兒游戲主體性的原則，可以增強幼兒的合作意識，使其樹立正確的道德行為觀念，進而促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻

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