鄧芳麗 曹鑫

摘要：幼兒的手工活動是以幼兒為培養(yǎng)對象，通過提高幼兒的動手能力來發(fā)展幼兒體力和智力，提高幼兒鑒美能力和創(chuàng)造能力的一種課程。幼兒階段是學生學習的初始階段，這一階段的學生好奇心是非常強烈的，而且學生的熱衷于親身動手實踐。教師在這一時期一定要根據(jù)幼兒的身心發(fā)現(xiàn)規(guī)律選取合理科學的教學方法，使課堂教學更加具有趣味性，充分提高幼兒的手工活動積極性，增強幼兒的動手操作能力。

關鍵詞：幼兒;手工活動;實效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-254

引言

隨著當今社會的發(fā)展，幼兒園教學活動越來越受到家長和社會的重視，這也對幼兒園開展活動教學提出了更高層次的要求，即要求幼兒園在管理學生的學習過程中，不僅要提高學生的學習成績，最主要是幫助學生真實的成長，手工是指用手的操作來表現(xiàn)藝術的一種活動，在幼兒學習階段開展的手工活動教學，不僅能夠增加幼兒手指的靈活性，還可以促進幼兒大腦的發(fā)育，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，提高幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。因此教師在幼兒的活動教學中要積極的發(fā)揮自己的功能，引導幼兒積極的參與到手工活動中。教師在這一時期可以通過樹立良好的意識使用多媒體技術等措施來加強幼兒的授課手工操作能力，讓學生在實踐活動中提升自理能力，提高學生的自學技能，促進學生綜合素質的提高。

一、當前幼兒園教學的特點

隨著社會的發(fā)展，很多人對成功的定義常常是統(tǒng)一的，對于學生而言，成功就是考取好成績。因此教師對學生的培養(yǎng)主要是一個綜合性的模式，教師主要將精力投入到語文、數(shù)學、英語等主要是與考試相關的教育內容。忽略了對學生其他技能的培育。而且教師在教學過程中及早的讓學生接收到一些課本知識，也過早的讓學生將自身的精力集中到了主要科目的學習，固化學生的思維，讓學生忽略了其他的課外活動和其他的藝術技能，這對學生的成長和發(fā)展都是非常不利的。

教師對所有的學生都采取了一刀切的教學方式，沒有考慮到學生的個性化特點以及學生的優(yōu)勢。這對于學生的個性化發(fā)展是非常不利的。而且教師在教學過程采用統(tǒng)一的教育模式并沒有因材施教。然而每個學生都是獨立的個體，每個學生的認知能力以及風格特點都是不一樣的。因此學生所接受教學方法以及教育模式都是有所差異的。教師在教學過程中采用了統(tǒng)一的教育內容與教育模式，也就對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

二、教師在幼兒園開展手工活動的措施

1.教師要樹立良好的意識

學生是學習的主體，教師是學生學習過程中的引導者，因此教師在教育教學活動中一定要積極發(fā)揮自己的引導作用，幫助學生合理的開展手工活動，促進幼兒學生的身心健康發(fā)展。因為幼兒教師對學生的所起到的作用是很大的，這也就對教師的素質與自身修養(yǎng)提出了更高層次的要求，幼兒教師在這一時期要主動的提高自身的素質，教師首先要意識到手工活動活動的重要性，其次教師要認真的去研讀教育類的書籍，教師通過閱讀有關于正確開展手工活動的書籍、文章以及觀看其他優(yōu)秀教師的教學視頻來幫助自己充分的了解到手工活動的教學方法。教師在開展活動時一定遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，這也能夠幫助幼兒教師更加順利的開展手工活動。每個教師所接觸的學生不同，每個學生的性格與興趣也不同，教師還需要將自己所設計的手工活動教學設計與所教學生的性格相結合，那樣才能夠更加高效的操作課程。

2.教師要尊重學生主體地位

學生是學習的主體，教師只是學生學習過程中的輔助者，因此教師在教學過程中一定要尊重學生的主體地位，在學生開展手工活動時，教師不要擅自的參與進去，因為這樣會打亂學生的活動節(jié)奏。也不利于學生發(fā)揮自主創(chuàng)造能力。比如說當學生在開展泥塑手工活動時，當學生不知道自己去完成什么造型時，教師不要去幫助學生做決定，教師要讓學生自己進行思考，想想以及到底喜歡什么形狀的圖案，只有當學生真的在操作中遇到困難時，教師才可以通過口頭引導或者動手示范等形式幫助學生完成泥塑過程。總而言之，教師在此過程中一定要讓學生親自動手。這不僅可以提高學生的動手能力，還可以滿足學生的成就感。除此之外，教師在開展手工活動時還要充分尊重學生的意愿，讓學生按照自己的意愿選擇圖案。教師一定要鼓勵學生們根據(jù)自己的興趣大膽嘗試不用的圖案。當幼兒學生在遇到困難的時候，教師一定要鼓勵學生自己想辦法解決，切實提高學生的動手實踐能力，

3.教師要使用評價機制

贊揚是推動學生進步的動力之一，因此教師在開展手工活動時，一定要善于使用評價機制，當學生做的好的時候，教師可以給與口頭上的贊揚以及一些實質性的獎勵，比如說一本漫畫書或者是一個棒棒糖，獎勵雖然比較小，但是可以提升學生的實踐動手能力。當幼兒學生犯錯誤時，教師一定要使用溫柔的話語與其進行溝通，這也可以在不打擊學生參與活動的積極性下，幫助學生認知到自己的錯誤，有助于盡早糾正學生不好的習慣，促進學生的長遠進步。

4.教師可以積極的使用多媒體技術

隨著當今社會的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術越發(fā)先進，幼兒園在教學過程中也要注重緊跟時代的潮流，積極的引進互聯(lián)網(wǎng)技術，這樣也能夠使教師的教學效率更加優(yōu)化。比如說幼兒園在開展剪紙的手工活動課程時，教師就可以引進互聯(lián)網(wǎng)技術，給幼兒學生播放有關于剪紙的教學視頻，讓學生通過觀看視頻來引發(fā)學生的學習興趣，令學生產(chǎn)生共鳴。這樣也有助于學生更加積極、主動的去按照視頻所教學的方式進行。這種方法遠比教師的口頭教授更加有效率的。因為教師使用多媒體技術播放視頻，視頻中鮮艷的畫面以及洪亮的聲都會帶給學生視覺及聽覺的沖擊，這對學生來說也是更加印象深刻的，而且幼兒的模仿能力是極強的，教師通過播放視頻也會讓幼兒不自由的跟著視頻中的行為進行模仿，這都有助于幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

結語

隨著素質教育的發(fā)展，幼兒的教育問題也已經(jīng)成為當前社會所關注的焦點問題，因此積極探索幼兒園高效手工活動教學方法也成為當前幼兒教師的重要任務，因此幼兒教師在設計區(qū)域游戲活動時一定要樹立良好的意識、尊重學生的主體地位、善于使用評價機制，切實推進手工活動的開展。

參考文獻

馬正學.如何提高幼兒手工活動教學的有效性[J].學習與科普，2019（09）.