閆翠花

摘要：隨著新課程改革不斷深化，素質教育實施，推動了小學語文課程教學改革，為了更好適應新課程改革要求，有效提升小學語文課堂教學效率，合作教學作為一種新型的教學方式，進入了語文教育工作者視線，本文從小學語文合作教學存在問題入手，就合作教學法在小學語文教學中的實施策略展開論述。

關鍵詞：小學語文;合作教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-228

一、引言

合作教學法可以引導學生自主學習，以小組合作形式對知識進行探究，以學生為本，培養(yǎng)他們思維能力，啟發(fā)學生主動思考，促進其語文思維的形成，培養(yǎng)學生終身學習能力。

二、小學語文合作教學存在的問題

首先，合作教學法在小學語文課堂雖然受到教師重視，但在實踐教學中，教師本意是使用小組合作的學習形式，使小學生成為課堂的主體，自主進行探索學習，發(fā)現(xiàn)知識點，從而提升課堂活躍度。但我們發(fā)現(xiàn)，活躍的是學優(yōu)生，這部分學生基礎知識扎實，思維活躍，合作度高，自控力比較強，沒有教師的約束，也能自主完成學習，但對于學困生來說，他們的學習方法需要優(yōu)化，學習習慣不好、學習積極性低，教師約束和引導不到位，就會使學習效率降低。

其次，教師的引導不到位，評價標準單一。小組合作是一組學生按照教師擬定的學習任務展開討論合作學習，但由于部分教師經(jīng)驗不足，分配好學習任務后，學生們在討論學習中，大家各抒己見，互不相讓，無法有效溝通，造成了合作效率低的結果，這是由于合作學習過程中，教師缺乏有效指導與監(jiān)督所造成的。教師的評價標準模糊不清，小學生得不到有效鼓勵和評價，無法調動其學習積極性。

三、合作教學法在小學語文教學中的實施策略

3.1了解學生基礎情況，合理分組，挖掘學生學習潛力

提高小組合作學習效率，第一步需要充分了解學生基礎學習情況，保證每個學習小組的實力均等，小組內有自控力強、學習基礎好、性格活潑開朗學生，也有思維靈敏、語言表達能力強的學生，另外每個小組安排一位需要幫扶學生，大家一起努力，幫助他進步。保證每個小組學習實力均等，是因為小組合作學習后，教師會根據(jù)知識的需要，安排小組競賽，使各個小組公平公正地進行比賽，激發(fā)語文課堂學習氣氛。小組的人數(shù)不宜過多，過多無法保證學習質量，過少無法充分調動學生的討論熱情，以4或5人一組比較合適。特別要注意的是，學生是不斷發(fā)展變化的，小學生只要學習方法得當，經(jīng)過努力學習，成績是比較容易提升的，教師可以針對不同學生學習表現(xiàn)，將學生小組定時重新分配，保證小學生經(jīng)常和不同小伙伴交流學習，提高他們的交際能力，保持他們對小組合作學習熱情。

3.2小組激烈競爭，科學分工，教師做好指導和監(jiān)督工作

在小組合作實踐中，教師要對小組內部做好分工，明確崗位職責和崗位內容，對小組合作學習全程做出科學指導和監(jiān)督。在合作學習開始，教師要和學生說明，本次小組合作學習的目的，需要每個崗位如何配合，出現(xiàn)問題可以請求教師引導，在教師的監(jiān)督下，完成本次合作學習的任務。教師可以根據(jù)學習目標和任務的不同，引入恰當競爭機制，小組間互相比賽，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生語言表達和綜合學習能力。

例如，部編版二年級下《蜘蛛開店》課文學習，教師擬定本次小組合作討論的內容，通讀課文后，回答以下問題：1.本文一共幾個自然段;2.蜘蛛為什么開店，開店賣什么？3.蜘蛛為什么看到蜈蚣后跑回了網(wǎng)上？要求每個小組的發(fā)言人員來回答問題，教師擬定的小組發(fā)言人員，是小組內有點內向的學生，或者是語言表達能力需要加強的學生，我們認為應多給他們發(fā)言的機會，增強他們當眾語言表達能力和膽量，讓他們變得更自信，回答問題更從容不迫。小組設定記錄員，大家一起商討問題，各自記下自己的想法，小組一起討論，最終的結論由記錄員記錄并和組員認真交流，由發(fā)言人員代表全組來說明本組的答案。小組內設定了搶答人員，教師挑選的是班級內活潑積極外向動手能力比較強的學生，按照他們舉手先后次序，來確定小組答題次序，回答次數(shù)多，答案質量高，教師的獎勵就多，用這種競爭的方式活躍課堂氛圍，讓學生在競爭中學習知識，既建立團隊合作精神，又培養(yǎng)學生主動以及合作學習意識，將學生力量聚集在一起，發(fā)揮出強大的團隊力量。

3.3建立標準化評價要求和內容

教師對小組合作的評價標準要細致而多元化，不僅要對組員回答問題質量高低進行評價，同時還要對每個組員的紀律、預習情況、是否認真參與交流討論、是否尊重其他組員的發(fā)言、課后作業(yè)是否認真完成等多方面進行評價。

我們以部編版五年級上《將相和》的學習來舉例，學習本課前，教師要求每個組員對課文進行充分的字詞句段落預習，組員交換預習筆記進行檢查。在小組討論中，教師規(guī)定采用組內自評的方式進行評價，對于積極熱烈進行討論、發(fā)言面廣的小組可以加2分，有不發(fā)言或有搗亂、喊叫等情況發(fā)生扣1分，發(fā)言人員條理清晰、見解有自己的想法、發(fā)言內容有新意的，加2分，另外經(jīng)過獨立思考，可以自主提出問題，語言清晰，邏輯清楚的，可加1分。課堂最后的檢測中，經(jīng)過教師講解或指導，認真改錯的小組，可加1分，組員聽從指揮的，加1分，教師每節(jié)課結束時，都要認真按照表現(xiàn)對各小組的學習效果進行評價，及時就學生和小組的整體表現(xiàn)，進行表揚或獎勵。

結束語

總而言之，小組合作法應用在小學語文課堂，可以活躍學生學習氣氛，增強學生自主探索學習能力，將傳統(tǒng)課堂枯燥的學習氛圍一掃而光，寓教于樂，讓小學生喜歡上語文課，教師應積極更新教學方法加強小組合作學習，以學生為教學主體，更好地培養(yǎng)學生語文專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

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