娜學(xué)英

摘要：在幼兒園教學(xué)過(guò)程中開展角色扮演的情境化教學(xué)方式，是一種能夠讓幼兒園小朋友們比較快樂(lè)的教學(xué)方式，通過(guò)角色扮演的互動(dòng)游戲，讓幼兒園小朋友們?cè)跐撘颇型瓿蓪?duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。角色扮演為幼兒園小朋友們提供表演機(jī)會(huì)、模仿機(jī)會(huì)以及人和人之間相處的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步為幼兒園小朋友們提高良好的溝通交際能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文章對(duì)幼兒園快樂(lè)教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用體會(huì)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;快樂(lè)教學(xué);角色扮演;應(yīng)用體會(huì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-004

引言

幼兒的人生觀、世界觀尚未形成，對(duì)于世界、社會(huì)的認(rèn)知能力不足，但是模仿能力較強(qiáng)。這就需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的滲透，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活相貼近的教學(xué)情境，賦予他們一定的角色擔(dān)當(dāng)，讓幼兒在模仿的過(guò)程中，進(jìn)入較為真實(shí)的角色學(xué)習(xí)情境中去，使幼兒教育擴(kuò)大為社會(huì)性的教育模式，才能更好地讓幼兒在角色的塑造中，體會(huì)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，并以此來(lái)規(guī)范自己的行為。

一、培養(yǎng)幼兒分工合作，認(rèn)真表演的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒分工合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先要讓幼兒感受分工合作的意義，產(chǎn)生分工合作的意愿，使幼兒逐步形成自覺(jué)的合作行為。對(duì)于這點(diǎn)，筆者借助了讓幼兒觀看木偶戲的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒注意觀察叔叔阿姨是怎樣操作木偶的，引導(dǎo)幼兒討論：木偶戲?yàn)槭裁磿?huì)這么受觀眾的歡迎呢？阿姨、叔叔在操作中又是如何合作的，通過(guò)討論讓幼兒明白合作的重要性，從而培養(yǎng)幼兒的集體觀念和交往能力。表演游戲中角色的分配、道具的制作、表演游戲的進(jìn)行這幾方面，都能培養(yǎng)幼兒的分工合作能力?？梢韵茸屇芰?qiáng)的幼兒帶動(dòng)同伴們進(jìn)行角色分配，等大家學(xué)會(huì)了分配的方法以后，再讓大家互相商量，一同分配角色。而在表演中，誰(shuí)先出場(chǎng)，后一個(gè)出場(chǎng)是誰(shuí)，誰(shuí)說(shuō)什么話，誰(shuí)做什么動(dòng)作，都需要大家共同的配合。所以幼兒在不斷地表演過(guò)程中，自然而然就形成了分工合作的好習(xí)慣。比如在表演“小羊和狼”時(shí)，他們體驗(yàn)到合作表演的樂(lè)趣，懂得團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。

二、尊重幼兒的自由，發(fā)揮幼兒的主體性作用

在學(xué)習(xí)三只小豬的故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒開展“三只小豬”的戶外游戲扮演活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒改編這一故事，三只小豬的房子還是采用了原版故事，詢問(wèn)幼兒通過(guò)怎樣的方式才能增強(qiáng)房子的抵抗力，對(duì)付大灰狼。為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)良好的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境中展開聯(lián)想和想象，大膽的想象發(fā)展的故事情節(jié)，有的幼兒通過(guò)加強(qiáng)自身的鍛煉，獲得了更大的力量，來(lái)抵御大灰狼的入侵。有的幼兒用火來(lái)驅(qū)趕大灰狼，有的幼兒則在房間外面布置了各種陷阱。三只小豬的演員也通過(guò)相互交流，制定了各種各樣的防御計(jì)劃，這個(gè)過(guò)程發(fā)散了幼兒的思維，實(shí)現(xiàn)了幼兒想象力的外現(xiàn)，通過(guò)解決各種問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒各方面的能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展角色扮演

通常在情境的創(chuàng)設(shè)中，最重要的核心點(diǎn)就是角色扮演，如果設(shè)定的角色是幼兒熟悉和感興趣的，那么他們自然很樂(lè)意進(jìn)入到游戲環(huán)節(jié)中，感受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。例如在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助幼兒更好地理解數(shù)字1-4的含義，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)能力，同時(shí)訓(xùn)練幼兒的聽(tīng)覺(jué)能力和反應(yīng)能力，教師可以創(chuàng)設(shè)如下游戲情境，教師提前準(zhǔn)備小貓、小狗以及小羊的圖形卡片各一張，將幼兒分成三組分別扮演小貓、小狗和小羊的角色，當(dāng)教師說(shuō)到“小貓叫一聲”時(shí)，扮演小貓的幼兒要模仿貓咪叫聲發(fā)出喵的聲音，而當(dāng)教師說(shuō)“小貓叫兩聲”時(shí)，幼兒就叫兩聲喵，三個(gè)角色分別從1說(shuō)到4，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，直到幼兒能根據(jù)老師的指令快速地做出反應(yīng)，對(duì)1-4數(shù)字熟練掌握。

四、游戲和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，拓展幼兒游戲新劇情

如幼兒在娃娃家中需要購(gòu)買吃、穿和用等很多物品，幼兒不知道該如何處理這種情況，這時(shí)，教師可以充分挖掘、分享和梳理幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決游戲問(wèn)題，完善游戲情境。在交流的過(guò)程中，幼兒就會(huì)有自己的見(jiàn)解。有的幼兒認(rèn)為：“如果家里放置很多物品，不方便也有些亂?！庇械挠變赫J(rèn)為：“如果家里東西用完了，爸爸媽媽都是到附近的好又多超市去購(gòu)買的”……于是，幼兒都覺(jué)得應(yīng)該有一個(gè)超市，買東西就會(huì)更加方便。這時(shí)，教師又提出問(wèn)題：“開超市要準(zhǔn)備些什么東西，超市叫什么名字呢？”于是，一個(gè)名為“熊出沒(méi)”的小超市誕生了，超市購(gòu)物的生活經(jīng)驗(yàn)成為超市主題活動(dòng)展開的基礎(chǔ)，“父母”就帶著“孩子”去購(gòu)物了。這樣一來(lái)，隨著游戲能力的提高，幼兒不僅豐富了游戲情節(jié)，還加入了較難的兌換業(yè)務(wù)，鍛煉了自己的實(shí)踐操作能力。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒園快樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用角色扮演的教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒園小朋友們的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒園小朋友們能夠主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)的順利完成。除此之外，通過(guò)角色扮演類的互動(dòng)游戲，還能夠發(fā)展幼兒園小朋友們的動(dòng)作技能、表演能力以及模仿能力，對(duì)培養(yǎng)幼兒園小朋友們的身心健康有著極大的促進(jìn)作用。在角色扮演的教學(xué)過(guò)程中要注重“情感體驗(yàn)”，將快樂(lè)教學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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