蒙芳

摘要：記敘文是以記敘、描寫等主要形式展開的，通過不同的手段對(duì)于文章進(jìn)行一種描繪，這是當(dāng)前一種比較常見的寫文形式，其主要是體現(xiàn)不同的內(nèi)容來反應(yīng)生活，這樣能夠更好的表達(dá)出作者的想法與思想，從而體現(xiàn)文章的主體。在具體的教學(xué)過程中教師需要利用不同的教學(xué)手段，幫助初中學(xué)生對(duì)記敘文詞語做好分析，從而讓他們更好的了解文章主旨。以此改善當(dāng)前初中語文的教學(xué)效果，幫助他們加深對(duì)于記敘文內(nèi)容的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：記敘文教學(xué);閱讀欣賞;欣賞策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-246

引言

在當(dāng)前初中的閱讀中，教師應(yīng)該明確閱讀能力將直接關(guān)乎學(xué)生的個(gè)人獲取知識(shí)能力，同時(shí)也是體現(xiàn)出學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，教師應(yīng)該給予一定的重視，同時(shí)還要采取有效的教學(xué)手段做好改善，以此提高學(xué)生的綜合能力。另外，在初中語文學(xué)習(xí)的過程中需要不斷積累相應(yīng)的語言內(nèi)容，并做好內(nèi)容的判定，加強(qiáng)教學(xué)方法運(yùn)用，以此提高整體的教學(xué)效果。

一、初中語文記敘文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）明確作者的寫作內(nèi)容

當(dāng)前記敘文主要有幾大要素，分別為時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，而且在寫的過程中會(huì)根據(jù)人、事、地、物來進(jìn)行描寫，想要進(jìn)一步加深對(duì)于內(nèi)容的理解，就需要結(jié)合當(dāng)前這六個(gè)內(nèi)容展開。對(duì)于當(dāng)前記敘文應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的六要素展開，記敘文的內(nèi)容一部分相對(duì)簡(jiǎn)單，一部分相對(duì)比較復(fù)雜，而且有些內(nèi)容比較雜亂，使得學(xué)生感覺到復(fù)雜且煩亂，同時(shí)還會(huì)發(fā)生在不同的地點(diǎn)和時(shí)間，為此，在學(xué)習(xí)初中語文記敘文的過程中應(yīng)該明確六要素的運(yùn)用。

（二）掌握寫作思路

針對(duì)記敘文的學(xué)習(xí)過程中需要明確當(dāng)前作者的整體思路，同時(shí)要學(xué)會(huì)體會(huì)作者，并對(duì)于事情和實(shí)踐以及發(fā)展順序形成對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式，并通過空間位置的變換改變當(dāng)前形式，以任務(wù)活動(dòng)作為結(jié)構(gòu)的形式，這樣可以形成不同的性質(zhì)與邏輯關(guān)系。在當(dāng)前學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視文章的主體結(jié)構(gòu)，同時(shí)還要對(duì)文章有一個(gè)大體的掌握與理解，從而理清當(dāng)前作品的頭緒，這樣能夠針對(duì)不同的層次做好分析與理解。針對(duì)不同類型的記敘文應(yīng)該有不同的分析，記敘文的發(fā)展順序和時(shí)間做好劃分，并根據(jù)人物的成長(zhǎng)過程做好思想變化分析，并針對(duì)狀物的順序做好規(guī)劃，從而明確自身的部分關(guān)系，加深對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)與理解。

二、記敘文閱讀中品析詞語題應(yīng)對(duì)策略分析

（一）任務(wù)式教學(xué)方法

任務(wù)式教學(xué)方法是讓學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并利用學(xué)習(xí)資源通過他人的借助實(shí)現(xiàn)自主合作、探究以及學(xué)習(xí)，這樣可以讓學(xué)生獲取一些相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使得自己的能力不斷提升，這樣教學(xué)方法更適用于敘事記敘文、寫人記敘文、寫景敘事文等，在這些敘述文的閱讀中，通過設(shè)立相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而加深對(duì)于內(nèi)容的理解。

例如，在《老王》的學(xué)習(xí)中，這篇文章的語言主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，以小見大，寓意深刻。文章能通過對(duì)一些小事的描寫敘說，描摹出一個(gè)人最具風(fēng)采的性格特點(diǎn)，立起一個(gè)“人”的形象。有意無意之間“帶”出了一個(gè)時(shí)代的影子，反映出了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，同時(shí)也含蓄的提出了“關(guān)懷步行者”之類社會(huì)問題。第二，文字質(zhì)樸，語淡意濃。文章運(yùn)用了大量的飽含感情的語言來刻畫老王的語言、動(dòng)作、神情，描寫細(xì)膩而真實(shí)，感情真摯。作者在看似不經(jīng)意的敘述中讓人物的形象顯得越來越清晰，如春雨潤(rùn)物一般影響著讀者，感染著讀者。

（二）感悟鑒賞教學(xué)方法

感悟欣賞教學(xué)法是指利用學(xué)生與文本之間的交流，幫助學(xué)生進(jìn)一步深度理解作者的思想感情，從而提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的領(lǐng)悟，以此加強(qiáng)他們的鑒賞和欣賞能力，其主要目的是讓學(xué)生更好的去發(fā)現(xiàn)美、感受美與欣賞美。這樣能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，以此不斷提高他們的積累能力。

例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這一課程中，文章具有較好的欣賞和品味價(jià)值，教師需要合理的利用教學(xué)資源，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章閱讀與理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)，感悟鑒賞教學(xué)法的運(yùn)用可以使得學(xué)生的閱讀得以提綱，從而幫助他們得到更多的收獲，教師應(yīng)該讓學(xué)生去感悟大自然的“美”，同時(shí)還要通過提問“什么是文中最美”的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的焦點(diǎn)與思考，以此提高他們的思考能力。

（三）共鳴探究教學(xué)法

共鳴探究教學(xué)法是通過情景創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生對(duì)于作品形成共鳴，這樣有利于幫助學(xué)生更好的對(duì)作品展開探索，以此加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解。其主要是圍繞“自主探究”的理念展開，并突出教育的作用，體現(xiàn)出寬松、自由、平等、民主的觀點(diǎn)，這樣能夠自由的進(jìn)行發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《驛路梨花》的內(nèi)容時(shí)，作者就是用他那優(yōu)美的文筆，富有新意的故事，點(diǎn)出了文章的主旨。作品引用“驛路梨花處處開”的詩(shī)句，也達(dá)到了言有盡而意無窮的藝術(shù)效果。這兒的梨花，不僅是指梨花姑娘，而且泛指處處為他人著想的雷鋒精神。梨花姑娘和其他一些人都是哀牢山的梨花，這梨花沒有濃艷的色彩，雪白皎潔，散發(fā)著盎然的春意，梨花開放時(shí)，茂密繁盛，呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象。它象征著一種利他的品質(zhì)和精神，一種淳厚樸實(shí)的民風(fēng)，也寄寓了作者的理想。

結(jié)束語

綜上所述，記敘文是當(dāng)前初中語文教學(xué)中比較常見的一種閱讀形式，教師應(yīng)該給予一定的重視，幫助初中學(xué)生對(duì)記敘文詞語做好分析，這樣有利于幫助學(xué)生更好的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分析。讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)還要教會(huì)學(xué)生一些理解文章的方法，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握，以此提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們不斷成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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