中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-327

實驗教學(xué)策略的研究改變了課堂教學(xué)的面貌，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出：學(xué)生被動接受為積極主動探究。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、參與者。課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化教學(xué)策略，在“同中求異”“異中求同”比較過程中提升課堂教學(xué)水平。具體做法如下：

一、趣味導(dǎo)課，主動探究。

興趣是最好的老師，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，是學(xué)生進行科學(xué)探究的重要一環(huán)。在教學(xué)完《食物中的營養(yǎng)》一課，學(xué)生對淀粉遇碘會變藍這一實驗現(xiàn)象非常感興趣，老師就設(shè)計一節(jié)《生活中的變色》活動課，一上課，老師便把標有淀粉液的試管拿出來，誰知道檢驗淀粉的方法呢？學(xué)生紛紛動手往淀粉液里加入幾滴碘酒，試管里的淀粉液變藍了。這時老師話題一轉(zhuǎn)，那生活中像這樣的變色現(xiàn)象還有嗎？用問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，緊接著拿出事先準備好的紫包菜水，讓學(xué)生觀察它的顏色。這時老師向里邊滴入白醋，學(xué)生會驚奇的發(fā)現(xiàn)顏色變紅了，這時學(xué)生的興趣就完全被調(diào)動起來了，他們興致勃勃的進入下面的課堂環(huán)節(jié)中，了解生活中的變色現(xiàn)象以及產(chǎn)生的原因。這樣一節(jié)課下來，保護了學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，增長了科學(xué)知識，也鍛煉了學(xué)生實踐操作和使用儀器的能力。

二、有效指導(dǎo)，形成策略。

《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。教師是科學(xué)教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和親密伙伴，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響?！币虼耍l(fā)揮學(xué)生主體地位同時，教師的指導(dǎo)做到適時、適度，有效提高科學(xué)探究活動效率。

科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究要經(jīng)歷提出問題，猜想假設(shè)，制定計劃，實驗探究，歸納結(jié)論等活動。有效指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)實驗探究活動是一個循序漸進的過程，需要科學(xué)教師運用有效的策略悉心指導(dǎo)。

策略一：指導(dǎo)學(xué)生提出問題

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的，科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤為重要。我們的科學(xué)教材中問題伴隨著學(xué)生的每一個探究活動，只有學(xué)生自己主動提出問題，學(xué)生的主體作用才能得以真正的發(fā)揮，從而促使學(xué)生進一步深入細致的觀察、思考和探究。

如大象版小學(xué)四年級科學(xué)《制造平衡》一課，指導(dǎo)學(xué)生有針對性提問。引導(dǎo)學(xué)生在觀察尺子在手指上平衡現(xiàn)象以后，針對性提出“為什么尺子不掉下來？”“支點在哪里？”“變化支點位置怎樣使直尺保持平衡？”等，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生主動進行尺子平衡實驗探究尋找答案。

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性提問。引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己感興趣的問題，幫助學(xué)生篩選出適合在課堂中研究的問題。如：同學(xué)們提出的這么多關(guān)于平衡的問題，哪些是我們在課堂上可以進行研究的？哪些是我們在課外可以研究的？一方面潛移默化地向?qū)W生滲透課堂中如何提問，一方面把學(xué)生的探究由課堂引向課外。

策略二：指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

小組合作是有效探究學(xué)習(xí)的重要組織形式。通過小組合作學(xué)習(xí)，有利于小組成員間相互合作、交流分享各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而更好的完成探究任務(wù)。但是，如果缺少教師的指導(dǎo)，實驗探究活動會呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)，學(xué)生上課興趣雖然濃厚，卻始終難以形成真正探究、思考的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)很有必要?？梢越M內(nèi)明確分工，確定組內(nèi)成員的職責(zé)。可以組內(nèi)輪換角色，人人都有參與操作、記錄、匯報等機會，讓學(xué)生感受到小組內(nèi)的各種角色對探究活動是否成功都十分重要，因此要人人參與并且要團結(jié)協(xié)作?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和交流。在組織學(xué)生交流時，要提醒學(xué)生：首先，要學(xué)會認真傾聽同學(xué)和老師的發(fā)言，弄清別人表達的意思。其次，引導(dǎo)學(xué)生表達自己意見時要以“我認為”、“我想補充”等比較溫和的方式參與交流。教師可以用“你有什么不同的想法嗎？”等語言鼓勵學(xué)生之間進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考別人講的與自己想的異同之處，求同存異，再共同進行協(xié)作探究。

策略三：指導(dǎo)學(xué)生實驗探究

在對科學(xué)實驗探究活動不斷深入認識的過程中，逐步理解探究活動是有一個起始目標引導(dǎo)，再由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題持續(xù)發(fā)展的活動;是可以不斷探究、不斷延續(xù)的活動。因此學(xué)生實驗探究的過程老師可以通過“任務(wù)單”、“問題卡”的指導(dǎo)方法、推進科學(xué)探究活動的有效載體。

活動前呈現(xiàn)“任務(wù)單”，向?qū)W生布置探究的任務(wù)。如《制造平衡》一課中，任務(wù)一“制造等臂平衡”、任務(wù)二“制造不等臂平衡”等，以任務(wù)的形式出現(xiàn)，然后為學(xué)生提供充足的實驗條件及充分的探究空間，小組成員協(xié)作共同完成任務(wù)。

探究活動過程中呈現(xiàn)“問題卡”。以“問題卡”的形式引導(dǎo)學(xué)生將探究活動深入下去。如：在研究等臂平衡時，問題一“在左邊第2格掛3個鉤碼，右邊第2格應(yīng)該掛幾個鉤碼”;在研究不等臂平衡時，問題二“在左邊第2格掛3個鉤碼，想想右邊哪里掛幾個鉤碼才能使杠桿尺平衡”;總結(jié)部分，問題三“杠桿平衡有規(guī)律可循嗎”。教師啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，多嘗試不同的制造平衡的方法。設(shè)計不同梯度和層次的問題，方能層層遞進，最終達到思考探索本質(zhì)規(guī)律的目的，有效推進了實驗探究活動的順利進行。

三、重組教材，同課異構(gòu)。

同課異構(gòu)的教學(xué)設(shè)計，其目的是根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，對教材進行合理地重組和創(chuàng)新，實現(xiàn)因材施教、因人施教，從而提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身對科學(xué)教材的解讀和駕馭能力。

如：《會上升的熱空氣》一課，王靜老師導(dǎo)入新課時， 從生活中的廚房排氣扇進行觀察，提出問題：排氣扇為什么安裝到窗戶的上方，學(xué)生進行大膽的猜測。學(xué)生從不同的角度進行了大膽的猜測，激發(fā)探究興趣。趙桂英老師直接進行了演示實驗“會上升的塑料袋”，作為本節(jié)課的導(dǎo)入，一下子就把學(xué)生吸引住了，實驗完成后，老師便追問：“你們觀察到了什么？”大膽的猜測一下這是什么原因呢？同學(xué)們的角度進行猜測，分析。老師引出重點探究問題：是否與吹進去的冷熱空氣有關(guān)呢？學(xué)生很快就會進入探究的情境中。

同課異構(gòu)的教學(xué)模式展示了教師的個性發(fā)展，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補。