姜麗娟

摘要：在幼兒園教學(xué)與管理過程中涉及到多個(gè)層面的核心經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的口頭語言能力是其中的一個(gè)方面，幼兒教師應(yīng)該盡可能多地給予幼兒口頭語言交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)要組織和引導(dǎo)同伴之間進(jìn)行有效的口頭語言交流與表達(dá)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;核心經(jīng)驗(yàn);口頭語言能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-275

口頭語言能力培養(yǎng)的核心經(jīng)驗(yàn)，是指幼兒教師引導(dǎo)幼兒積累口頭語言表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在經(jīng)驗(yàn)中提出提高口頭語言表達(dá)能力技巧的一種教學(xué)思想。本次研究將說明核心經(jīng)驗(yàn)視域下幼兒園幼兒口頭語言能力的培養(yǎng)方法。

一、給予兒童口頭語言交流的機(jī)會(huì)

部分幼兒教師在培養(yǎng)兒童的口頭語言交流水平的時(shí)候，會(huì)頻繁的與幼兒交流對(duì)話，教師認(rèn)為通過頻繁的對(duì)話，幼兒會(huì)找到口頭語言表達(dá)的方法。然而在教學(xué)實(shí)踐中，她們發(fā)現(xiàn)很多兒童只會(huì)用很簡(jiǎn)單的語句對(duì)話，不能用較為復(fù)雜的語句表達(dá)自己的想法。這類幼兒教師不能了解為什么他們頻繁地與幼兒交流，幼兒還是不能積累口頭語言的表達(dá)能力呢？說明教師在教學(xué)的時(shí)候，沒有發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法存在問題。該幼兒教師表示，每當(dāng)她問一個(gè)問題的時(shí)候，幼兒都回答了，為什么幼兒積累不了口頭語言交流的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？在這名幼兒教師的口頭語言培訓(xùn)中，我們了解到該教師說話的內(nèi)容比幼兒還多，幼兒在回答教師的時(shí)候，幾乎不需要思考應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)用口頭語言表達(dá)一個(gè)問題，幼兒幾乎只要用一兩個(gè)詞回答教師的問題就行了。如果教師都不給予幼兒口頭語言交流的機(jī)會(huì)，幼兒又怎么能夠獲得口語交流的經(jīng)驗(yàn)。教師要培養(yǎng)兒童的口頭語言交流的能力，就要引導(dǎo)幼兒組織語言，讓幼兒學(xué)會(huì)結(jié)合剛才的回答做一段完整的講述。

幼兒教師如果要訓(xùn)練幼兒的口頭語言表達(dá)能力，就不要自己說太多的話，而要訓(xùn)練幼兒用口頭語言表達(dá)事物。要引導(dǎo)幼兒說較長(zhǎng)、較復(fù)雜的句子，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)敘事。只有給幼兒口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，幼兒才能在訓(xùn)練中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、引導(dǎo)兒童掌握口語交流的技巧

幼兒教師在訓(xùn)練幼兒口語表達(dá)水平的時(shí)候，要讓幼兒掌握口頭語言表達(dá)的技巧，使幼兒學(xué)會(huì)用生動(dòng)、流利、邏輯性強(qiáng)的方式表達(dá)事物。當(dāng)幼兒長(zhǎng)期受到這種訓(xùn)練以后，口語表達(dá)能力就會(huì)成為幼兒的一種本能。

依然以教師引導(dǎo)幼兒用口頭語言做自我介紹為例。教師可以結(jié)合剛才教師的提問，讓幼兒找到做自我介紹的模板。可引導(dǎo)幼兒在做自我介紹以前，先說一句：“大家好”，要告訴幼兒，在與人交流以前，先做禮儀性的鋪述，可以拉進(jìn)和對(duì)方的距離，使對(duì)方愿意傾聽接下來的對(duì)方。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用說明自己的姓名、年齡、性別、籍貫、興趣愛好的方式做自我介紹。教師可以幼導(dǎo)幼兒了解，依這套方法，幼兒可以先簡(jiǎn)要的讓對(duì)方了解自己。還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用：“因?yàn)椤浴?，“雖然……但是……”，“即使……還……”這樣具有邏輯性的句式表達(dá)自己的想法。當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)用這樣的句式表達(dá)自己的想法時(shí)，幼兒就能完成較為復(fù)雜的敘事。教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)應(yīng)用修辭性的方式表達(dá)自己的想法。比如可以引導(dǎo)幼兒了解，應(yīng)用“紅撲撲的小臉”可以表達(dá)出對(duì)方的臉是紅的，這種口語表達(dá)方式既生動(dòng)，又具有感染力。

教師在開展口語交流教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)幼兒掌握口語溝通的技巧，使幼兒能夠順利的用口語表達(dá)自己的想法。當(dāng)幼兒覺得自己能用口語表達(dá)所思所想時(shí)，就會(huì)愿意主動(dòng)積累口語表達(dá)能力，提高口語表達(dá)的技巧。

三、組織幼兒口語交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)

部分幼兒出于心理因素，愿意主動(dòng)表達(dá)自己的所思所想。比如有些幼兒個(gè)性比較害羞，他們不愿意說自己的事;有一些幼兒性格比較被動(dòng)，他們只喜歡聽別人說，不喜歡自己說。如果幼兒不愿意用口語表達(dá)事物，他們的口語表達(dá)能力就不能提高。教師可以應(yīng)用組織口語表達(dá)活動(dòng)的方法幫助幼兒積累口語表達(dá)知識(shí)。

如有一名教師曾經(jīng)應(yīng)用做角色扮演游戲的方法引導(dǎo)幼兒溝通和交流。這名教師將幼兒分為家庭組、售貨組、飲食組……讓幼兒以小組為單位做角色扮演游戲。家庭組中的幼兒，分為爸爸、媽媽、孩子三個(gè)角色。爸爸和媽媽要為誰做家務(wù)、誰出去購(gòu)物、誰交流而溝通，在溝通的過程中幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的想法;在售貨組中，幼兒要模仿售貨員做推銷活動(dòng)，幼兒需要在“大街”上介紹自己的商品，吸引“游人”來購(gòu)買商品，游客需要傾聽售貨員介紹商品，需要和售貨員“討價(jià)還價(jià)”;在“餐飲店”中，扮演廚師的幼兒要與“服務(wù)員”溝通，了解自己需要做什么食物、食物的份數(shù)需要多少，“服務(wù)員”需要為“顧客”提供服務(wù)，讓“顧客”滿意而回。在這樣的活動(dòng)中，第一，幼兒不需要介紹關(guān)于自己的事物，只需要扮演一種角色，在玩角色扮演游戲的時(shí)候，幼兒容易卸下自己的心防，投入到角色中;第二，幼兒需要在游戲中發(fā)揮想象力，主動(dòng)與他人交流;第三，幼兒在與他人交流、互動(dòng)的過程中能感受到交流的趣味性。

另外教師可以引導(dǎo)幼兒多于他人溝通、鼓勵(lì)幼兒講故事、組織幼兒玩角色扮演游戲等，通過組織豐富多樣的活動(dòng)，讓他們獲得口語交流的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒再學(xué)習(xí)的知識(shí)積累。教師可以通過組織這樣的活動(dòng)逐步培養(yǎng)幼兒的口語交流能力。

總之，在核心經(jīng)驗(yàn)域下，培養(yǎng)幼兒口頭語言能力的方法應(yīng)該為幼兒給予大量口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，使幼兒掌握口語表達(dá)的技能，并開展各類有趣的口語表達(dá)活動(dòng)。只要應(yīng)用這樣的方法開展教學(xué)活動(dòng)，就能有效提高幼兒口頭語言能力。

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