陳久春

摘要：“國之發(fā)展，教育為本”，“教育發(fā)展，教師為本”，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是辦好教育的基礎(chǔ)，而培訓(xùn)是提升教師自身素養(yǎng)、專業(yè)能力的重要途徑。文章以職業(yè)教育教師培訓(xùn)為研究對象，分析了職后培訓(xùn)的困境，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐提出了有效的解決對策，以期望在有效對策的引導(dǎo)下可以從根本上轉(zhuǎn)變教師理念、提升教師自身能力，以更好的為職業(yè)教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教師;職后培訓(xùn);困境與建議;實(shí)際研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-27-231

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級，企業(yè)技能的更新，職業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此建立一支高素質(zhì)人才隊(duì)伍是推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國已經(jīng)建成了世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系，“職教20條”明確了職業(yè)教育以發(fā)展技能人才、服務(wù)就業(yè)民生、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的教學(xué)作用。從建設(shè)規(guī)模、職業(yè)教育自身地位來看，職業(yè)教育正在朝著良好的方向發(fā)展，而且在推動社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。為了促進(jìn)職業(yè)教育的有序開展，建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、能力超強(qiáng)的師資隊(duì)伍就刻不容緩。為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)教師隊(duì)伍質(zhì)與量的高度匹配，做好對職業(yè)教師職后培訓(xùn)工作就十分迫切。

一、職業(yè)教育教師職后培訓(xùn)存在的問題

（一）教師培訓(xùn)參與度不高

職業(yè)教育教師參與職后培訓(xùn)的熱度不高，甚至部分教師認(rèn)為這僅僅是一項(xiàng)

“課后研修”，正是因?yàn)檫@一心理的存在，影響著教師的參與。出現(xiàn)這一情況的原因有如下幾點(diǎn)：一、“工學(xué)時間沖突”。在職業(yè)教育的迅速發(fā)展下，職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大了招生規(guī)模，隨之而來的便是教師工作量的增加，因?yàn)榉敝毓ぷ鳠o法平衡好工與學(xué)的時間，進(jìn)而導(dǎo)致教師參與培訓(xùn)的積極性和主動性不高。二、學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)沒有做好對教師需求的調(diào)查和研究，進(jìn)而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容完全依照《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開展，并未從教師需求選擇培訓(xùn)內(nèi)容、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，進(jìn)而無法解決教學(xué)中的各項(xiàng)問題[1]。

（二）培訓(xùn)質(zhì)量、考核流于形式

文章通過對我國教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：培訓(xùn)結(jié)構(gòu)尚沒有建立完善的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)目標(biāo)依然以升級教師知識結(jié)構(gòu)、豐富教師知識內(nèi)容為主，完全忽略了考核制度是推動專業(yè)教師隊(duì)伍形成的關(guān)鍵。而建立完善的考核體系是構(gòu)建“雙師型”教師的關(guān)鍵。相反由于制度不健全，導(dǎo)致教師應(yīng)付培訓(xùn)，并沒有引起教師的高度重視。

（三）培訓(xùn)忽視教學(xué)的真正需求

職后培訓(xùn)以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，希望通過培訓(xùn)改變單向知識灌輸?shù)慕虒W(xué)局面，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。但當(dāng)前的培訓(xùn)只是豐富了教師理論知識，卻沒有真正的解決教師教學(xué)中存在的問題。比如，教師無法解決“學(xué)生課堂參與度低”、“不同層次學(xué)生發(fā)展”的問題。出現(xiàn)這一情況的根本原因在于：學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)并未從教師需求出發(fā)合理培訓(xùn)，并未從學(xué)生出發(fā)，不能做到有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各項(xiàng)問題。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)、形式單一

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：教師成為精工巧匠，要具備廣闊的知識面。職業(yè)教育的教師培訓(xùn)工作不應(yīng)該停留在理論與實(shí)踐培訓(xùn)上，更要關(guān)注本專業(yè)的社會需求與發(fā)展。但體現(xiàn)在實(shí)際的培訓(xùn)中卻是：單一的培訓(xùn)內(nèi)容、單一的培訓(xùn)形式，完全將教師框定在本專業(yè)的發(fā)展中，完全忽視了市場發(fā)展前景，由于缺乏對自身專業(yè)的認(rèn)識、由于缺乏多渠道掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并最終降低了培訓(xùn)效率，無法起到推動教師專業(yè)發(fā)展的作用[2]。

二、職業(yè)教育職后培訓(xùn)的對策

（一）學(xué)校要做好自身引導(dǎo)作用，開展多元培訓(xùn)形式

職業(yè)教育培訓(xùn)只有從“安排培訓(xùn)”向著“選擇培訓(xùn)”的方向發(fā)展，才能從根本上提升培訓(xùn)質(zhì)量，才能真正滿足教師需要。在實(shí)際培訓(xùn)中，學(xué)?？梢砸月殬I(yè)資格證書為要求促使教師選擇相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并平衡好自己的工與學(xué)的時間，雖然這一培訓(xùn)方式可以緩解教師工學(xué)沖突，但當(dāng)教師拿到職業(yè)資格證書之后，便開始放松自己，并最終影響了教學(xué)質(zhì)量。因此，除了推廣“選擇培訓(xùn)”外，還要將以教改、學(xué)校專業(yè)發(fā)展等需求納入到“安排培訓(xùn)”中來，通過兩種培訓(xùn)方式的互補(bǔ)、互助，做好對教師的引導(dǎo)。因此，學(xué)校要對教師專業(yè)、教學(xué)能力、培訓(xùn)需求開展全面的分析，為需要培訓(xùn)的教師推薦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以提升培訓(xùn)的針對性和有效性。同時，教師也可以根據(jù)自己需求，自己選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)校也可以根據(jù)教師當(dāng)前發(fā)展情況，為教師安排培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以體現(xiàn)學(xué)校對教師的引導(dǎo)作用[3]。

（二）完善培訓(xùn)管理，倡導(dǎo)“松進(jìn)嚴(yán)出”

“松進(jìn)演出”即不以任何原因限制教師的培訓(xùn)，但必須做好培訓(xùn)之后的追蹤?？v觀當(dāng)前的教師培訓(xùn)，我國依然沒有建立起一套完備培訓(xùn)評價(jià)體系，除了以獲得資格證為目的培訓(xùn)考核外，其他培訓(xùn)考核大都以論文、報(bào)告的形式開展。由于培訓(xùn)評價(jià)體系的缺失，讓部分參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)了消極應(yīng)對的心理。基于這一現(xiàn)實(shí)情況，必須加快培訓(xùn)考核體系的建立，通過開展“學(xué)分制”，注重過程評價(jià)，做出對教師的客觀評價(jià)，并建立教師培訓(xùn)檔案，學(xué)?？梢砸源藶閰⒖?，作為教師日后評優(yōu)、評先進(jìn)的依據(jù)。

（三）注重培訓(xùn)課堂教學(xué)法

職業(yè)教育學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識弱、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，如若教師一直沿用單向的灌輸教學(xué)模式，勢必會阻礙學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。著名哲學(xué)家托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)絕非一味的強(qiáng)制學(xué)生，而是從學(xué)生發(fā)展特征出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的根本動力。因此，在職業(yè)教育教師，教師可以采取游戲開展教學(xué)，通過游戲喚醒學(xué)生的參與欲望，通過游戲引導(dǎo)學(xué)生汲取知識、提升自身的能力，并最終實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同提升與發(fā)展。從教師對學(xué)生管理來看，管理即可以讓學(xué)生產(chǎn)生高效學(xué)習(xí)的一個手段。游戲課堂的開展，可以讓學(xué)生主動思考，主動學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效手段。因此，學(xué)?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)要對“游戲課堂”開展培訓(xùn)。培訓(xùn)者在授課中要結(jié)合當(dāng)今教學(xué)理念、現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，通過開展游戲課堂，引導(dǎo)學(xué)生將游戲元素融入到教學(xué)之中，通過游戲展現(xiàn)知識，以設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)活動[4]。

（四）校企合作豐富培訓(xùn)內(nèi)容

校企合作是推動職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展、培養(yǎng)實(shí)踐性技能人才的重要手段，同時對教師自身專業(yè)發(fā)展也有著積極的作用。當(dāng)前企業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)成為提升教師產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)能力的重要渠道。因此，企業(yè)要立足培訓(xùn)這一手段，積極豐富培訓(xùn)內(nèi)容，通過為教師和企業(yè)師傅提供交流和溝通的機(jī)會，拓寬教師視野范圍，讓教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、技能。在歐美國家，職業(yè)教師培訓(xùn)通過建立企業(yè)專家委員會推動培訓(xùn)的進(jìn)行，這是我國教育可以借鑒的優(yōu)秀之處。它主要是利用企業(yè)專家，達(dá)到職業(yè)教育內(nèi)容與企業(yè)崗位的契合，以推動教師的發(fā)展，讓教師直接利用企業(yè)資源明確專業(yè)發(fā)展方向，以推動校企合作的有效開展。在校企合作培訓(xùn)中，教師不單可以了解一線生產(chǎn)情況，同時還能用自身的理論實(shí)踐助力員工解決“為什么這樣操作”的問題，以實(shí)現(xiàn)雙方的互利共贏。

結(jié)束語：

綜上所述，百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。因此，在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，必須做好職業(yè)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，優(yōu)化培訓(xùn)方式、健全培訓(xùn)評價(jià)體系、完善培訓(xùn)管理、加強(qiáng)校企合作，唯有如此才能從根本上提升職業(yè)教師的整體素質(zhì)，才能真正的完成職業(yè)教育的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]張燕高職院校師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的困境與反思[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（4）：88-92

[2]張立軍職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題及強(qiáng)化措施[J]教育與職業(yè)，2017（7）：79-82

[3]韓保磊雷正光中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的困境及對策建議[J]江蘇教育（職業(yè)教育版），2015（10）：54-56

[4]李新發(fā)中等職業(yè)教育教師培養(yǎng)調(diào)查分析與建議——基于全國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地2012-2015年數(shù)據(jù)[J]職教論壇，2018（004）：79-87