陳素芳

摘要：小學高段語文課堂教學中，寫作教學板塊是尤為重要的。在實際教學中，教師要針對小學高段教學，探索寫作技巧的傳授途徑，提升學生寫作技巧，實現學生閱讀能力的提升。本文主要闡述了小學高段語文課堂中寫作技巧傳授途徑的探索。

關鍵詞：小學高段語文;寫作技巧;傳授途徑

前言：

根據教育界對小學語文的重視，教師需要去改善寫作板塊的教學模式，提升學生對語文學科的綜合能力。教師如何去傳授寫作技巧，需要找到效應的途徑，來促進教學目標的展開。學生需要領悟到寫作的意義，增加與寫作有關的好詞好句，可以實現對語文學科的理解，升華對文學精神方面的熱愛。小學語文的高段教學同時也為語文學科未來做鋪墊，能夠讓小學生更好的去學習語文學科。本文結合以下三點，講述小學高段語文課堂中寫作技巧傳授途徑探索。

一、用傳統(tǒng)節(jié)日吸引學生興趣，提升學生寫作技巧

結合實際，教師傳統(tǒng)的教學方法很難提高學生寫作技巧，讓原本豐富飽滿的教學題材變得枯燥無趣。這種教學方式是落后的，導致小學生在小學語文高段教學中失去對語文寫作的樂趣，更難達到教師的教學目標，從而也無法培養(yǎng)到小學語文高段教育的核心素養(yǎng)。教師應該改善教學模式，創(chuàng)新教學來應對課堂。這時候教師可以使用傳統(tǒng)節(jié)日吸引學生興趣，從課文內容當中去提升學生寫作技巧。

以小學語文部編版“北京的春節(jié)”這一課為例。教學目標是讓學生會寫文章當中重點難詞，有感情的朗讀課文，了解老北京春節(jié)的習俗。當課程結束后，需要學生能夠正確揣摩文章中心思想，理解節(jié)日習俗的民族文明和傳統(tǒng)文化。普通教學課堂當中，教師僅僅帶領學生朗讀課文，勾畫課文中的詞語，然后在黑板寫下文章中心思想。這種教學模式浪費掉有趣傳統(tǒng)節(jié)日的教學題材，無法在課堂中提高學生語文的核心素養(yǎng)。教師應該改善教學方法，讓學生既能夠提升寫作技巧同時完成教學目標。

所以，教師可以提前準備老北京傳統(tǒng)文化春節(jié)的道具，進行趣味課題去提高學生們的寫作技巧。教師準備好糖人、年畫的教學材料，創(chuàng)造一個“北京味道的春節(jié)”課堂。由于學生對節(jié)日的興趣，教師可以讓學生去觀察課文當中描寫的北京春節(jié)，帶領學生理解文章中心思想后，提問引導學生思考自己的春節(jié)。通過新穎的教學模式，同學了解到傳統(tǒng)節(jié)日，更容易去理解課程的主題。接下來利用課堂時間，教師趁機布置學生寫有關春節(jié)的作文。用作文演練對課文的理解，提高到學生對小學語文高段教育寫作的興趣，促進完成這堂課的教學目標。教師利用傳統(tǒng)節(jié)日吸引學生，從課文內容當中去提升學生寫作技巧，這種教學途徑的創(chuàng)新，在輕松氛圍里達到教學目標。

二、利用課文當中的寫作技巧，展開語文寫作課堂教學

根據教學課堂的觀察，發(fā)現小學語文高段教學教師的經驗不足，使小學生對寫作方面缺乏技巧。教師不懂得去針對性提高小學語文作文方面的提升，無法培養(yǎng)到小學生語文的核心素養(yǎng)，對小學語文高段的教學目標進度延緩。在實際教學過程中，教師應該吸收教學經驗，對教學模式進行改變。教師利用課文當中的寫作技巧，展開對小學高段的語文寫作課堂的教學，讓學生增加有關寫作技巧的知識。

以小學語文部編版“月是故鄉(xiāng)明”的教學為例。這節(jié)課的教學目標是認識“徘、徊、渺”等十五個生字，重點理解“浩渺、澄澈”等詞語，并且讓學生理解課文內容，理清文章脈絡。學生需要體會到作者對故鄉(xiāng)永恒的思念與牽掛之情，感受作者的家國情懷。教師為了更好的帶領學生吸收知識，可以通過文章學習來提高寫作技巧，并且達到教學目標。在具體教學過程中，教師可以引導學生分析文章，用作者的家國情懷渲染來課堂氛圍。并且，指導學生朗讀課文，講解課文的難點詞匯和生字。在學生能夠吸收文章中心思想后，去積累更多的詞匯，學會運用到作文寫作當中。然后教師可以講授作者在課文里的寫作手法，這種借景抒情的寫作技巧更好的去表達了作文內容，使文章中心思想再次升華。在課程結束后，學生能夠很好達成教學目標，積累詞匯和生字運用到寫作當中。并且，學生還學習到借景抒情的寫作技巧，對于小學語文高段寫作教育中得到提高。所以，教師可以利用課文當中的寫作技巧，展開小學高段的語文寫作課堂的教學。

三、布置學生小組討論寫作技巧，增加寫作授課的途徑

教師在講授小學語文高段寫作時，很難去尋找到一個有效授課的途徑。根據教學模式的創(chuàng)新改善，教師可以采取在授課中讓學生分小組學習。這種教學的方式，很好的促進到學生對寫作的興趣。也能夠提高學生的寫作技巧，完成教師的教學目標。

以小學語文部編版口語交際單元“意見不同怎么辦”教學為例。教學目標是可以從書中案例去探討，讓學生進來對問題的正確看法。教師利用口語交際中的辯論來提高學生的口才，也可以鍛煉到學生對辯論相關的寫作，對小學語文高段寫作得到提升。教師可以帶領學生分成小組，每六個人為小組談論。教師舉例“春節(jié)該不該燃放煙花爆竹”和“為了擴寬城市道路是否應該砍伐大樹”，分成贊同方和反對方。這種形式可以有效提高小學語文課堂的興趣，同時也可以把學生對案例的講述記錄下來。教師把優(yōu)秀學生的辯論摘抄到黑板上，讓小組探討辯論中使用的寫作技巧。由于學生們也對辯論的參與，更好的去理解到論題的中心思想，促進到技巧的運用，提升了學生們小學語文高段寫作的素養(yǎng)。當課程結束之后，學生們對小學語文高段內容學習興趣提升。而教師利用這種改善后的教學模式去授課，也能夠很好的達成教學目標。所以說，教師布置學生小組討論寫作技巧，是能夠增加到小學語文高段寫作授課的途徑。

總結：

教師對小學語文高段寫作教學的教育模式的不斷改善，課堂教育上變得更有時效，針對小學語文高段的重視，用寫作領域去促進到小學生對學習語文的能力。為了更好的達成教學目標，教師應該去探索授課途徑，不同的寫作技巧能夠去用不同方式教學。而小學生擁有良好的寫作技巧，對語文閱讀來說有所幫助，并且理解到語文課本中傳授的思想，更能運用好技巧去分析文章的結構。對小學生學習語文學科的未來而言，得到更好的鋪墊。

參考文獻：

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