張云紅 張靜 喬偉

摘? 要：在軍事院校組建教學團隊，在團隊內部通過知識共享達到知識交叉和創(chuàng)新，對院校教學改革發(fā)展有著重要的意義。本文首先歸納了軍事院校教學團隊的特征屬性，分析知識共享在軍隊院校開展遇到的阻礙因素，最后從營造知識共享氛圍、合理控制團隊規(guī)模、完善評價與激勵機制、創(chuàng)建共享保障條件等方面提出了促進知識共享的建議，為教研團隊建設發(fā)展提供參考。

關鍵詞：知識共享;教學團隊;教育研究

中圖分類號：G645.12? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）11-0028-02

當下，共享模式正在各行各業(yè)以方興未艾之勢迅速生長。共享經(jīng)濟，可以通過合作的方式來與他人共同享用產品和服務，而無須持有商品與服務的所有權，做到使用但不擁有，分享替代私有。而作為逐漸取代資本和人力等傳統(tǒng)資源成為影響組織發(fā)展的知識，也成為一種重要資源，可以被共享使用。研究發(fā)現(xiàn)，組織內部的知識共享對于高水平的創(chuàng)新具有關鍵性作用。軍事專業(yè)院校大多以軍事職業(yè)教育為主要目的，教學人員分散在各個專業(yè)系，在這種以專業(yè)教育為基礎的組織體系中，加強不同組織間教學人員的橫向聯(lián)系，消除教學領域知識共享的障礙，促進知識共享，已經(jīng)成為院校教學創(chuàng)新發(fā)展的重要影響因素。

一、軍事院校教學團隊的內涵和特征屬性團隊的含義及特征

知識團隊是指為了承擔某種創(chuàng)新性任務由具有互補知識或技能、共同目標、相互承擔責任的知識型員工構成的項目團隊 [1]。知識型教員是指掌握運用理論和概念、利用知識和信息教學的人。軍事院校教學團隊是著眼于培養(yǎng)高素質新型軍事人才、提升教員教學能力，為提高學員專業(yè)素質和崗位任職能力，由一定數(shù)量的業(yè)務知識豐富，能力互補，年齡梯次配置科學，經(jīng)歷、職稱結構合理，分工明確，協(xié)作精神良好，能夠共同承擔任職教育教學責任的專（兼）職教員組成的群體 [2]。團隊的關鍵是發(fā)揮團隊的整體效能，落腳點是提高教學質量、提升辦學水平，與地方大學教學團隊相比，軍事院校教學團隊具有團隊任務明確、成員結構合理、團隊精神鮮明、成員流動性大等特點。

（一）團隊的任務目標明確

軍事院校教學團隊的建立有明確的教學建設發(fā)展目標。教學團隊以學科專業(yè)建設、課程建設、教材建設、教學專題建設，以及教學案例、想定、戰(zhàn)例建設等教學基本建設項目為目標，進行教學研究和教學改革，在特色學科專業(yè)建設、精品課程建設、優(yōu)秀教材建設、精品專題建設以及優(yōu)秀戰(zhàn)例、想定、案例建設，教學模式和教學方法改革等方面發(fā)揮團隊作用。

（二）團隊精神鮮明

軍事院校教學團隊傳承和發(fā)揚著我軍優(yōu)良的革命精神，團隊成員對黨、國家和軍隊都有著強烈的使命感，在這種精神的影響下，團隊成員對以提高部隊戰(zhàn)斗力和打贏能力為根本目的的教學團隊有著強烈的歸屬感和一體感，以團隊共同的利益和需要為紐帶，具有高度的合作意識，為團隊的利益與目標而相互協(xié)作，盡心盡力。

（三）成員流動性大

軍事院校教學團隊的教員組成主要是現(xiàn)役軍人，除了承擔教學任務以外，還有訓練、科研、代職等任務，并且還會面臨一年一度的轉業(yè)問題，這就造成了團隊的穩(wěn)定性無法保障。2016年實施的《中央軍委關于深化國防和軍隊改革的意見》中明確提出2016年組織實施軍隊規(guī)模結構和作戰(zhàn)力量體系、院校、武警部隊改革，裁減軍隊現(xiàn)役員額，減少非戰(zhàn)斗機構和人員，軍事院校成為此次裁減的主要對象，這就造成了以往相對穩(wěn)定的軍事院校教學團隊在此次改革期間，不得不面對人員大批量流出的情況。

二、軍事院校教學團隊知識共享的障礙

（一）激勵機制缺乏影響知識共享的熱情

知識是教員立足和發(fā)展的根本，知識掌握的深度與精度在一定程度上反映出個體價值的高低。團隊發(fā)展需要發(fā)揮教員個體所長，將其專業(yè)知識進行共享，并且在同專業(yè)或跨專業(yè)的多名教員的協(xié)同教學過程中，可能會調整、增減乃至整合部分教學內容。個體如果選擇共享和調整知識，則可能使自己處于收益或競爭中的不利地位，進而引起知識共享中的社會兩難選擇問題 [3]。要使教學團隊保持旺盛的生命力和強大的吸引力，產出高質量、有影響的結果，必須建立科學合理的激勵機制，如果激勵機制不合理，知識團隊的知識成員付出知識得不到相應回報時，可能面臨故意隱瞞知識或將知識出賣給其他組織的風險。因此，有效的知識共享必須有有效的激勵機制促進，使個體在這個問題上拋棄專業(yè)個人成見，以協(xié)同合作為重。但身為軍人的院校教員，無法采取物質激勵等常見的直接激勵手段，這就制約了團隊知識共享的積極性 [4]。

（二）管理模式的現(xiàn)實矛盾影響知識共享的效率

軍事教學團隊的成員首先要受行政、教學的雙重管理。目前，軍事院校的行政管理體系基本是按照學院（校）、系（部）、教研室（學員隊）的模式設置，教學管理也是基于這樣的行政體系。因此，團隊中教員除了接受團隊的規(guī)范指導外，還要遵守來自行政和教學上的雙重管理。特別是對組成成員涉及不同教學單位的團隊來說，開展團隊活動就要遵循多個單位的管理約束，想要時間和行動上保持一致，需要協(xié)調的關系較多，勢必影響團隊共享的效率。

（三）軍隊的保密機制客觀上制約知識共享

由于軍隊事務的特殊性，一切涉及敏感工作的都要確保安全、保密，這就從客觀上限制了教學團隊在知識上與地方高?；蛟趪H上進行交流共享。目前各個軍事院校都鏈接到了軍事綜合網(wǎng)，但考慮到信息安全與保密，教學科研人員的研究成果不會在軍綜網(wǎng)發(fā)布，軍事院校教學人員就不能享受運用信息化網(wǎng)絡帶來的資源共享的便捷;教學科研人員之間進行教學研究、科研動態(tài)和成果的面對面交流時，也會考慮安全保密問題，對核心問題避而不談，這就導致團隊不能及時與外部團隊進行知識共享，不能檢驗團隊所掌握知識的先進性與實戰(zhàn)性，出現(xiàn)閉門造車的情況，客觀上制約了團隊知識的更新與提高。

三、提高軍事院校教學團隊知識共享的建議

（一）營造知識共享氛圍

知識的共享和交流為知識的創(chuàng)新發(fā)展提供基礎，而開放包容、關系融洽、相互信任和溝通順暢的團隊環(huán)境，是知識共享順利開展的重要環(huán)境氛圍，在這樣的環(huán)境下，很容易在團隊中形成知識共享文化。知識管理學家們的調查表明：成功的組織都有一個積極的知識文化環(huán)境。因此，軍事院校管理部門應通過組織系統(tǒng)、溝通媒介等多種渠道，有計劃、有步驟地營造知識共享的文化環(huán)境 [5]。院校教學團隊要建立為高素質新型軍事人才教育服務，并且可持續(xù)發(fā)展的愿景，要塑造一種“尊重知識、共享知識”的氛圍，使成員發(fā)自內心地愿意分享知識，既能促使個體成長，又能實現(xiàn)自我價值，更對軍隊人才培養(yǎng)具有重要意義。

（二）完善評價與激勵機制

眾多研究表明，個體之所以產生某一行為，可能是出于個體重視行為本身，也可能出于個體受到外部壓力的影響。由此，學術界提出了外在激勵和內在激勵的概念 [6]。而評價和獎勵機制就是最常用也最有效的外在激勵。軍事院校對教員的激勵應該依據(jù)條令條例和有關規(guī)章制度，堅持“精神獎勵為主，物質獎勵為輔，兩者緊密結合”的原則，將對成員的評價和激勵與團隊收益掛鉤，以衡量個人對團隊的貢獻。另外，團隊還可通過環(huán)境熏陶、儀式激勵等手段，在精神上的激發(fā)出成員的報效國家、崇尚榮譽的軍人價值觀。對于業(yè)績突出、對團隊貢獻大的成員，在先進評比和立功受獎時，可以給予一定的傾向，來刺激團隊成員的共享積極性。另外，團隊在申請科研經(jīng)費和考核工作量時，在成員之間盡量平衡，形成一種集體作戰(zhàn)的意識和實際分配方案。

（三）創(chuàng)建共享保障條件

人員、信息和平臺是知識共享三要素。人是主體，信息是客體，平臺是介質是物質條件。知識共享平臺包括內部的信息期刊、信息網(wǎng)絡和交流場所等。信息期刊是用于內部瀏覽的知識載體，通過這一載體，使大家掌握最新的知識成果。信息網(wǎng)絡是現(xiàn)代信息社會的最有效工具。研究表明，IT能力能夠促進組織創(chuàng)新績效的提升，并且通過知識共享的中介效應可以更顯著地促進組織創(chuàng)新績效的提升。軍事院校擁有校園網(wǎng)絡、學科網(wǎng)站和各種學術論壇，充分利用這些條件，在不涉及敏感信息和安全保密的前提下，軍事院校應以教學訓練部門為核心建立一個精干的學術領導小組，以此小組為中心，為成員提供知識共享的物質保障和理論引導，及時實現(xiàn)知識共享，這是提高軍事院校教育研究理論創(chuàng)新，教學組織科學規(guī)范水平，提升教學效率的有效途徑。

四、結語

要實現(xiàn)中國軍事教育體制的革新，達到高質量的任職教育培訓，離不開高素質的教育團隊。在知識快速更新發(fā)展的時代，一個人的專業(yè)知識已遠遠不能滿足完成復雜工作對知識的需要，加強知識共享充分發(fā)揮團隊知識共享的效能，組建精干、協(xié)同、高效的教學團隊，已經(jīng)成為軍事院校教育團隊組織持續(xù)穩(wěn)定和創(chuàng)新發(fā)展的重要保障。

參考文獻：

[1] 安世虎. 組織內部知識共享研究[D]. 天津：天津大學，2005.

[2] 李安. 優(yōu)秀教學團隊建設的思考[J]. 后勤學院學報，2016（01）：98-101.

[3] 郭艷新，康淑瑰. 高?？蒲袌F隊顯性知識與隱性知識共享機制研究綜述[J]. 山西大同大學學報，2020，34（06）：104.

[4] 都瑞成，張進存. 軍校任職教育團隊教學的理論思考與模式構建[J]. 求實，2010（01）：242.

[5] 陳世平，胡艷軍. 高校教師知識共享的影響因素和應對策略[J]. 廣州大學學報（社會科學版），2012，11（07）：69-72.

[6] 楊忠，等. 激勵與文化視角下的知識共享與共享研究[M].北京：商務印書館，2015：70.

（責任編輯：汪旦旦）