車詒槐

混合式教學，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新型教學模式，它掀起了一場深刻的教育變革。國務(wù)院曾經(jīng)發(fā)布了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”被納入國家戰(zhàn)略層面，進而催生了新的教育形態(tài)。2020年初，教育部聯(lián)合工信部基于疫情防控期間的形式，發(fā)布了利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學”。線上教學模式在教育領(lǐng)域形成了一場教育信息化的革命浪潮。但是這并不意味著傳統(tǒng)線下教學被線上教學模式所替代，而是要形成線上線下相互補充、互利共贏的新型教學模式。作為創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新形態(tài)，線上線下混合式教學模式是互聯(lián)網(wǎng)思維向教育領(lǐng)域終身推進的新實踐，打破了傳統(tǒng)的線下教育格局，催生了新的教育教學模式。

1 混合式教學對高校學生體育技能的教學效果

體育技能有很多，在此選取了健美操這一大眾化的且在多數(shù)高校體育課中開設(shè)的體育技能。根據(jù)前測，實驗組與對照組分組的前提條件是能力均等，但是在經(jīng)過一學期的混合式教學實驗后，實驗組與對照組兩組之間拉開了差距。由此可見，混合式教學在幫助學生提高體育技能上有效果。對比混合式教學實驗后的測試成績，實驗組的成績明顯高于對照組。究其原因，主要是因為混合式教學通過課前準備，讓學生能夠提前了解了示范動作;課前準備還能讓學生對自己的動作有了初步的認識，在課堂教學中能更針對性地學習、尋求老師的指導(dǎo)和幫助;在課后復(fù)習上，學生也可以多次進行回看，加深印象，同時混合式教學模式對學生興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動也具有很好的作用;教師也可以巡課指導(dǎo)，一對一地糾正學生的錯誤動作。綜合下來，混合式教學能給學生體育技能的提升帶來質(zhì)感的增加。

2 高校體育課程線上線下混合式教學模式的模型構(gòu)建

2.1 一脈相承與前拓后延

在高校體育課程線上線下混合式教學模式中，“一脈相承”的“前拓后延”式教學方式是其核心。在混合式教學模式中，教師在在線教學平臺上發(fā)布學習資源，學生課前預(yù)學，建立對本堂課體育知識或者體育技能的基本認識，結(jié)合多媒體教學資源自行練習，并在平臺社區(qū)中進行必要的交流和研討。在這個過程中，學生可以清晰地知道自己在預(yù)學過程中的認知偏差和技能缺陷。

在課堂教學中，可以采用同步、異步、同步+異步等多元化方式開展線上教學，也可以利用線下場地，進行集中授課。在這個過程中，體育教師歸還學生學習主導(dǎo)權(quán)，教師只是作為輔導(dǎo)者和監(jiān)督者存在;教師不再詳細地講解體育知識和體育技能、鍛煉方法，更多的是協(xié)助學生分組研討體育知識，分組鍛煉體育技能，指導(dǎo)或矯正學生的錯誤之處。其中，同步、異步的方式可為線上或線下，由教師統(tǒng)一組織觀看教學視頻，并就疑難點進行答疑解惑，再組織學生進行實地練習，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的深化鞏固與實戰(zhàn)演練;在此基礎(chǔ)上，教師通過線上或者線下的方式進行講解并示范，從而達成專業(yè)引領(lǐng)的效果。

課后討論環(huán)節(jié)中，是學生根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)所掌握的知識和技能，進行“溫故而知新”，通過訓(xùn)后總結(jié)、課后練習及反饋，在強化鞏固知識重難點與技巧方法的基礎(chǔ)上，也方便教師對整個教學過程進行總結(jié)和改進。課后討論可以線上進行，基于平臺進行創(chuàng)新性練習，實現(xiàn)實踐能力的提升、體育技能的掌握和身體素質(zhì)的增強。

相較于傳統(tǒng)的線下教學，混合式教學模式將傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)進行了“前拓”，增加了課前準備環(huán)節(jié)，同時進行了“后延”，補充了課后討論環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，同時又在一脈相承的過程中實現(xiàn)了相輔相成，共同服務(wù)于體育課程教學。

2.2 平滑銜接與合理混搭

高校體育課程的線上線下混合式教學模式，要求保證線上教學與線下教學的“平滑銜接”。線上教學不是單一存在的，線下教學也不是單一存在的，無論是其中某種教學模式的單一應(yīng)用，還是兩種教學模式的混合應(yīng)用，在一脈相承與前拓后延的過程中，都要保證各個環(huán)節(jié)“平滑過渡”，還要保證各種教學方式的“合理混搭”，如任務(wù)驅(qū)動型、問題解決型、案例剖析型不同教學方式在混合式教學模式中的“混搭”。線上線下的“平滑銜接”一是存在于籌備與教學之間的過渡銜接。在課前準備、課堂環(huán)節(jié)、課后討論的三大環(huán)節(jié)中，籌備與教學兩大方面相互協(xié)同，共同實現(xiàn)了三大環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，因此兩者不能顧此失彼，而要兩項兼顧。線上線下的“平滑銜接”二是存在于線上課前準備與線下課堂教學及線上課后討論中，要保證三大環(huán)節(jié)的“關(guān)節(jié)點”平滑銜接過渡。例如在健美操技能的教授過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學計劃制定在線學習任務(wù)，并在線上學習平臺中發(fā)布學習任務(wù)和健美操基本步法，學生自行領(lǐng)取學習任務(wù)，并進行健美操基本步法的“做中學”，這一環(huán)節(jié)中，教師是線上進行的，師生之間的關(guān)系是線上構(gòu)建的，但學生預(yù)學的過程卻是線上線下交織進行的，學生在預(yù)學的過程中會升華自己的認知，同時也存有疑惑點和盲點;課堂學習環(huán)節(jié)便有了針對性，帶著這些疑惑點和盲點，再在線下展開針對性練習，很容易產(chǎn)生帶動作用，由此便可實現(xiàn)了線上課前準備與線下課堂教學環(huán)節(jié)之間的銜接過渡。

（作者單位：廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院）