張繼龍

摘要：校園欺凌事件的發(fā)生，是欺凌者與被欺凌者雙方存在身體力量與精神力量方面的巨大差異，被欺凌的學(xué)生尤其是留守兒童，在體力上或心理力量上相較其他學(xué)生更為薄弱，因此被欺凌的情況產(chǎn)生。這會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生更多不良情緒，導(dǎo)致留守兒童更加自卑和內(nèi)向，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)性行為。對(duì)于留守兒童校園中針對(duì)留守兒童欺凌現(xiàn)狀進(jìn)行分析及預(yù)防的對(duì)策研究，是校園對(duì)營(yíng)造兒童和諧健康成長(zhǎng)環(huán)境建設(shè)的重要部分。

關(guān)鍵詞：留守兒童;校園欺凌預(yù)防;校園欺凌對(duì)策研究中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-162

已有研究表明，學(xué)生在校園中身體和心理上的承傷會(huì)造成學(xué)生成績(jī)下降，自信心降低，情緒朝著抑郁方向發(fā)展，并造成學(xué)生頭痛失眠等癥狀。而留守兒童在校園中受欺凌的現(xiàn)象尤其明顯，這體現(xiàn)了校園中學(xué)生受教育的不公平性。因此留守兒童校園應(yīng)該及時(shí)對(duì)留守兒童校園欺凌現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析、資料考察、收集和整理，并針對(duì)實(shí)際情況展開預(yù)防留守兒童校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的對(duì)策研究與實(shí)踐。

一、留守兒童校園欺凌現(xiàn)狀詳述

留守兒童在校園中受欺凌的方式，主要以被輕視被孤立、被取笑和被毆打?yàn)橹?。留守兒童多有自卑心理，他人從在平日課間活動(dòng)期間對(duì)留守兒童進(jìn)行言語侮辱以及較輕的身體上的拳打腳踢，一方面不容易被教師察覺，另一方面其他學(xué)生不敢直接報(bào)告教師，從而使得留守兒童校園欺凌事件間接性的持續(xù)發(fā)生。其中，部分學(xué)生對(duì)留守兒童的惡意取笑在欺凌現(xiàn)象中的占比較大。而留守兒童被其他同學(xué)排擠和孤立，以及被他人故意破壞學(xué)習(xí)用品，雖然在留守兒童被欺凌事件總體中占比較小，但仍然存在。留守兒童中，女學(xué)生受到排擠和孤立，以及留守兒童中的男學(xué)生被他人拳打腳踢，雖然受欺凌形式不同，但是對(duì)留守兒童整體群體心理造成極大傷害。隨著年級(jí)及學(xué)段的上升，留守兒童被拳打腳踢的概率逐漸降低，但仍不為零。由此可見，留守兒童在校園中受欺凌的現(xiàn)象仍然存在，需要得到教師更多關(guān)注。

二、留守兒童校園欺凌預(yù)防對(duì)策

21、重視開展預(yù)防留守兒童欺凌相關(guān)教育

在學(xué)生初入班級(jí)階段，教師在學(xué)生思想道德方面進(jìn)行培育，讓學(xué)生首先將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)他人對(duì)小動(dòng)物的同情憐憫、善待方面，讓留守兒童首先在意識(shí)上形成“看到身邊有幫助的人，自己要及時(shí)伸手”從而達(dá)到教師對(duì)學(xué)生與學(xué)生之間平等相處、和諧相處的氛圍構(gòu)建。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生懂得尊老愛幼，善待弱者，積極表現(xiàn)自身良好品質(zhì)，樹立良好形象，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)調(diào)節(jié)自身錯(cuò)誤行為，避免他們蒙生欺凌他人的心理及動(dòng)機(jī)。

22、提高教師預(yù)防留守兒童欺凌能力

教師定期或者不定期參加德育教育培訓(xùn)，在具體班級(jí)管理工作開展過程中落實(shí)全員德育的職責(zé)，針對(duì)可能發(fā)生的校園欺凌事件進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)，避免校園欺凌事件擴(kuò)大化教師協(xié)同其他教師一同參與校園組織的預(yù)防校園欺凌事件發(fā)生相關(guān)指導(dǎo)方法課程。此外，教師一方面與同班同學(xué)進(jìn)行談話，通過多方走訪收集有關(guān)校園欺凌隱藏元素的資料。同時(shí)教師對(duì)整理的資料，進(jìn)行學(xué)生具體心理狀況及學(xué)習(xí)狀況的分析，整合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，結(jié)合留守兒童實(shí)際家庭狀況分析此類學(xué)生暴力傾向的主要根源問題。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的不良行為模式轉(zhuǎn)變點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并在社交技巧上給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，使學(xué)生與教師學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系從緊張轉(zhuǎn)向緩和。最后，教師同其他班級(jí)教師進(jìn)行班級(jí)欺凌事件處理經(jīng)驗(yàn)分享，總結(jié)自身對(duì)于預(yù)防校園欺凌事件采用的方法是否具體有效，以及對(duì)實(shí)踐具體方法過程中存在各類不足情況進(jìn)行實(shí)際分析。

23、建設(shè)校園欺凌事件預(yù)防環(huán)境

校園對(duì)可能發(fā)生的校園欺凌問題干預(yù)速度慢、效率低，可使得校園欺凌事件擴(kuò)大化，因此校園需要重視建設(shè)學(xué)生安全成長(zhǎng)環(huán)境，完善校園欺凌預(yù)防的軟硬件資源，使校園能夠及時(shí)應(yīng)欺凌事件的發(fā)生強(qiáng)化校園，預(yù)防留守兒童欺凌或被欺凌的局面出現(xiàn)。教師可結(jié)合校園基本情況，從硬件與軟件方面，營(yíng)造更利于預(yù)防學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生及參與校園欺凌犯罪事件的良好環(huán)境。硬件方面，學(xué)?？梢圆伎乇O(jiān)控，組織安保人員對(duì)校園安全進(jìn)行不定時(shí)巡視，同時(shí)校園內(nèi)夜間照明設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)。軟件方面，校園可制定及完善各種預(yù)防校園欺凌事件產(chǎn)生的制度，各部門工作人員嚴(yán)格遵守各自職責(zé)，遵守各項(xiàng)紀(jì)律，保障學(xué)生在安全環(huán)境下健康成長(zhǎng)，堅(jiān)決杜絕校園欺凌事件發(fā)生。

綜上所述，對(duì)于留守兒童校園欺凌現(xiàn)狀的分析及預(yù)防對(duì)策探究，是校園管理者及教師利用正當(dāng)方式采集留守兒童校園中欺凌現(xiàn)象相關(guān)數(shù)據(jù)，整理此類事件相關(guān)人員、事件原因以及事件結(jié)果的資料進(jìn)行探究，并充分利用校園人力物力資源，針對(duì)具體問題，為留守兒童構(gòu)建一個(gè)氣氛和諧安全健康的成長(zhǎng)環(huán)境的具體做法的探究。校園應(yīng)該組織教師，開展預(yù)防留守兒童欺凌思想教育，重視對(duì)留守兒童的品德教育，同時(shí)提高教師及校園中安保人員阻止留守兒童欺凌的預(yù)防能力，并在留守兒童校園中，結(jié)合預(yù)防欺凌事件發(fā)生的目的，進(jìn)行校園安全監(jiān)控硬件建設(shè)與欺凌預(yù)防監(jiān)防機(jī)制的建立與實(shí)施，通過校園各方人員努力，從留守兒童校園欺凌事件的發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)預(yù)防與制止。

參考文獻(xiàn)

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