吳翔鋒

摘要：在當前語文教學標準不斷變革的背景下，小學語文教學需要更加注重對學生主體性的調動，充分將自主、合作、探究融入到語文教學指導過程中，進而使得能夠更好地在文章內容理解的過程中提升整體的人文素養(yǎng)。本文將對小學語文自主合作探究指導路徑進行探究。

關鍵詞：小學語文;自主;合作;探究;指導中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-158

引言

《全日制義務教育語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，促使學生能夠在培養(yǎng)自主學習意識的過程中增強對文本的感知和理解能力，同時在小組合作中實現(xiàn)思維碰撞，進而為深化探究語文知識中的深層次內容奠定良好基礎?，F(xiàn)階段，語文教師需要將更多的課堂空間交給學生，促使其能夠在發(fā)揮主觀能動性的過程中深化對語文知識的認知理解，進而為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎。以下將對指導學生自主學習、合作討論和質疑探究的方式進行分析：

一、課外應規(guī)范預習要求，為課堂自學奠定基礎

第一，需要引導學生做好課前預習工作，尤其對于三年級的學生而言，其在自主學習能力以及自我管理意識上依然處于形成階段，因此在課外學習過程中就需要通過規(guī)范性的方法融入，促使其逐步養(yǎng)成一些自學的習慣，進而為提升自主預習的自覺性奠定良好基礎。期間對于不同學習層次以及知識水平存在差異的學生而言，其課前預習效果也存在一定的差異性。因此語文教師需要有意識地培養(yǎng)學生的預習能力，通過布置針對性以及規(guī)范性的預習任務，進而把學生的課前預習潛移默化地變成自學的習慣。

例如預習新課可以有以下要求：

1讀三遍上，標上自然段，了解課文內容。

2劃出文中重點詞匯，讀三遍，注意讀準字音，再連起來將課文讀一讀。

3自學生字并描紅，通過查字典，標出生字部首及筆畫數(shù)，每個生字試組兩個詞試著用自己的方式記一記生字。

4對于課文中不懂的生詞的意思，查字典理解。

5在印象深刻或有疑問處做好標記。

期間教師需要針對不同類型的文章內容進行細微調整，由此使得中年級學生能夠更好地提前掌握語文教材中的重難點，進而為優(yōu)化課堂學習效果奠定良好基礎。

二、組織小組活動，增強自主意識

小組合作的學習形式能促進學生在語文課堂中的交流，其本質也是學生自主學習，學生在小組合作時能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點，主動學習組員的特長來彌補自己的不足，在相互幫助中提升自主意識。因此，在自主學習課堂中小學語文教師可以組織小組活動，先根據(jù)課堂內容分配每組的學習任務，讓學生用合作的方式自主學習知識，再展示出每組的合作成果，在小組討論中體會都語文的學習樂趣。例如在學習《落花生》時先讓學生合作朗讀，可以在小組內自由朗讀也可以與組員一起讀，與組員討論應該將課文分成幾個部分并試著用一句話概括每個部分，使學生從整體上感知課文內容。接著由教師公布恰當?shù)姆侄畏椒ǎ寣W生利用小小白板合作總結出每個部分先寫了什么，后寫了什么，在課文中的作用是什么，畫出與花生相關的詞語，這一步可以在小組合作的幫助下加深學生對課文的理解，分析出課文中的父母是怎樣的人，使學生從落花生感悟到做人的道理，掌握借物喻人的寫作手法。將小組合作運用到自主學習課堂既能幫助學生全面學習語文知識，也能鍛煉學生的交流能力，增強語文課堂的趣味性。

三、質疑導入，提升學生探究能力

在當前素質教育的背景下，教師需要明確學生的主體地位，引導學生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在小學語文閱讀教學的過程中需要依據(jù)學生的個性特點，將貫穿全文的中心思想提取出來，而后引導學生在組間圍繞文章主旨進行探究性學習，進而更好地深化學生對問題的剖析能力。小組合作教學模式能夠使不同學習層次的學生組合起來，利用不同知識智慧對問題進行分析，同時不同組之間的分析討論，也將促使思維產生一定的碰撞，進而為優(yōu)化學生的探究效果奠定良好基礎。例如在學習部編版四年級《幸福是什么》一課時，教師可以在學生閱讀文章之前拋出問題：“大家在閱讀的過程中對文章的內容進行感知，并思考自己現(xiàn)實生活中所感受到的幸福是什么呢？”而后引導學生基于此問題進行文章閱讀，教師可以指導學生對其中體現(xiàn)問題答案的內容用筆進行勾勒，并在段落旁邊寫上自己的感悟，以此更好地為后續(xù)的分組討論提供豐富素材。在此類方法的引導下，大部分學生都對問題得出了一定的結論，而后教師可以引導學生對不同答案的句子進行討論，并對其中畫錯以及批注錯誤的句子進行指正，進而為優(yōu)化學生的自主探究奠定良好基礎。題目設置能為學生提供參考和指導，能提高學生閱讀內容的針對性。

結束語

總而言之，為了更好地提升小學語文教學的整體效果，語文教師就需要在指導過程中促使學生形成自主參與意識，促使其能夠在小組合作探究的過程中深化對語文知識的認知理解，進而為培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)奠定良好基礎。尤其在現(xiàn)代新課程標準變革的背景下，語文教師更加需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求切實優(yōu)化其整體語言能力。

參考文獻

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