郭延剛

摘要：隨著高考的改革，高中地理的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也在變化。從而老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也隨之改變。思維導(dǎo)圖是一個(gè)集文字、圖片、線條于一體的來(lái)表達(dá)知識(shí)形式的方法。該方法形象生動(dòng)的傳遞出老師所要表達(dá)的思想。使學(xué)生更容易理解和記憶所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架，方便學(xué)生以后得學(xué)習(xí)和記憶。所以老師有必要教導(dǎo)學(xué)生如何制作一個(gè)完善的思想導(dǎo)圖，來(lái)營(yíng)造一個(gè)高效率、令學(xué)生感到輕松愉快的地理課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-134

1 思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的引入

為了貫徹和達(dá)到“課程標(biāo)準(zhǔn)”，培養(yǎng)人民的地理知識(shí)素養(yǎng)、滿足學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的需求、便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解地理文化、提高地理知識(shí)在日常生活中的作用。新的教學(xué)方式和課程理念是實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的必要手段。

地理知識(shí)和理念框架的構(gòu)建是幫助學(xué)生提高地理素養(yǎng)的基本能力，這個(gè)也是每年高考的重點(diǎn)考察對(duì)象。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師在上課時(shí)講的很詳細(xì)，學(xué)生在下面的反響也很好，似乎都聽懂了，而且他們也都認(rèn)真做了課堂筆記。但是，一到做題的時(shí)候，就會(huì)漏洞百出。當(dāng)老師在課堂上講解時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)就通。探究其原因所在，歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生所記憶的知識(shí)太過于僵硬，不能夠去靈活的運(yùn)用，阻礙了當(dāng)學(xué)生做題的時(shí)候?qū)Φ乩碇R(shí)的利用，這就導(dǎo)致學(xué)生所記憶的知識(shí)無(wú)用化。在此背景下，思維導(dǎo)圖作為整理歸納知識(shí)、發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)方法也就隨之誕生。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以利用線條、圖片、文字等多種形式來(lái)將知識(shí)形象地模擬出來(lái)，所以，地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生建立地理知識(shí)體系，提高獲取和解讀地理知識(shí)以及解題的能力。

2 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，思維導(dǎo)圖可以改變傳統(tǒng)的記筆記的方式。記筆記是學(xué)生在聽課過程中的一種普遍的學(xué)習(xí)行為。目的是記錄下來(lái)課堂上所學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于日后復(fù)習(xí)。但是課堂筆記基本上是大綱式的，依靠文字和線條?？此七壿嬊逦泊嬖诤臅r(shí)長(zhǎng)、形式單調(diào)等缺點(diǎn)[1]。思維導(dǎo)圖主要是借助中心主題、關(guān)鍵詞、線條、圖片等元素建立知識(shí)連接的結(jié)構(gòu)。在地理教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，無(wú)論是記憶過程，還是信息提取過程，大腦都處于由中心向外發(fā)展的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。 [2]

3 思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式中師生交互程度一般。在加入基于思維導(dǎo)圖的地理教學(xué)過程中，主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：新課程的導(dǎo)入、學(xué)生們自己學(xué)習(xí)、課堂中學(xué)習(xí)新的知識(shí)、對(duì)在課堂中遇到的問題進(jìn)行探討、最后對(duì)該節(jié)課進(jìn)行總結(jié)并繪制一個(gè)思維導(dǎo)圖，具體的過程為：

31新課程的導(dǎo)入

地理教師在上課開始的兩分鐘時(shí)間借助“馬的死亡線”故事導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生們聯(lián)想到這節(jié)課所要講解的內(nèi)容，接下來(lái)讓學(xué)生們用大概三分鐘的時(shí)間回憶熱力環(huán)流方面的知識(shí)，并且讓所有的學(xué)生親手進(jìn)行繪制，然后請(qǐng)一位學(xué)生上來(lái)演示講解。

32 學(xué)生們自己學(xué)習(xí)

教師給學(xué)生兩分鐘時(shí)間閱讀了解課本內(nèi)容，以便于了解大氣環(huán)流的含義及其形成的原因;然后老師提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生畫赤道和極地之間的熱循環(huán)。和上面一樣，要求學(xué)生展示和解釋繪圖過程。

33 課堂中學(xué)習(xí)新的知識(shí)

在對(duì)學(xué)生繪制的單圈環(huán)流進(jìn)行評(píng)價(jià)后，學(xué)生們進(jìn)行講解，在實(shí)際情況下，赤道和極地之間不能維持單圈環(huán)流。師生們一起學(xué)習(xí)了三圈環(huán)流的原理，但只是以北半球?yàn)槔齺?lái)解釋壓力帶和風(fēng)帶的形成和分布。

34 對(duì)在課堂中遇到的問題進(jìn)行探討

這一階段持續(xù)近10分鐘。在學(xué)生開始探討之前，老師先簡(jiǎn)單介紹說明一下該階段活動(dòng)的要求和方法。將學(xué)生們平均分組，然后讓學(xué)生使用地球儀、膠帶和各種顏色的硬紙等材料，以小組合作的方式制作一個(gè)北半球的三圈循環(huán)模型?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，讓各小組派出一個(gè)代表來(lái)展示模型作品和講解創(chuàng)作理念。

35 課程總結(jié)

教師和學(xué)生在掌握了“氣壓帶季節(jié)運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。之后，把全部的時(shí)間給學(xué)生。學(xué)生可以在這段時(shí)間內(nèi)來(lái)解決難題和繪制思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，如果時(shí)間有限，學(xué)生可以在課后完成。

雖然在這節(jié)課中學(xué)生的活動(dòng)多于老師的活動(dòng)，但是師生之間的交流還是能夠看出來(lái)的。老師在這節(jié)課上主要起到輔助的作用，來(lái)幫助學(xué)生更好的設(shè)計(jì)學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在課堂上的主體地位充分的得到了體現(xiàn)，成為了課堂的主人。

4 研究結(jié)論

通過研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，通過思維導(dǎo)圖講課方式教出來(lái)的學(xué)生對(duì)地理方面成績(jī)的提高有著顯著的提升，具體的表現(xiàn)如下：

思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)所記憶的地理知識(shí)更加的條理化，更加的便于學(xué)生對(duì)于信息的提取。這樣當(dāng)學(xué)生做題的時(shí)候也就能夠思考多個(gè)方面，讓自己的思維打開，發(fā)散出去。這種教學(xué)方法還提高了學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，很多學(xué)生都對(duì)思維導(dǎo)圖地理教學(xué)感興趣，很容易適應(yīng)這種教學(xué)環(huán)境，學(xué)生都表現(xiàn)著積極體驗(yàn)的態(tài)度。思維導(dǎo)圖不僅僅對(duì)學(xué)生有好處，對(duì)于老師來(lái)講也有好處，提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，而且在備課的時(shí)候更加的方便。借助色彩、推塔、線條讓課堂更加的生動(dòng)有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳愛華.論“思維導(dǎo)圖”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].地理教育，2019（6）7-8.

[2]葉梓.論“思維導(dǎo)圖”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[ D].杭州：浙江師范大學(xué)，2018：10.