謝忠東

摘要：教寫作方法有兩種形式，一種是先理論后實踐，一種是先實踐再理論，最見效的是后一種。

關鍵詞：作文;方法中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-27-107

抗日戰(zhàn)爭時間，有一個縣聽說日本鬼子就要打過來，縣里急忙組建一支抗日隊伍。人員很快就齊了，一般是要訓練三個月才能上戰(zhàn)場，但日本鬼子已經(jīng)到了邊界了，來不及了，于是邊打邊訓練，以打來訓練。每打一仗，都進行經(jīng)驗總結，總結時，隨軍教官就把這仗的實踐提到理論的高度進行評講。戰(zhàn)士們很驚奇，想不到我們見機行事，打法竟然還屬于靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術呢？這就說明在他們打仗實踐中存在著戰(zhàn)略戰(zhàn)術，只是他們不懂而已。但把他們的實踐上升為理論，他們就懂，以后打仗就會由不自覺的隨意打法變?yōu)樽杂X的戰(zhàn)術行動，這就是毛澤東主席說的，“從游泳中學會游泳，從戰(zhàn)爭中學會戰(zhàn)爭”。這也是毛澤東《實踐論》的精髓。那么作文教學又應該怎樣指導學生寫作呢？課文教學中，是從閱讀的角度學習寫作。因為分析課文的篇章結構就是從別人的作品中學習寫法。在講作文寫法時，應試教育就習慣于把課文中學到的寫作方法移來大講一通，然后讓學生寫，這就叫先理論后實踐。但這種方法學生思維不活躍，只聽老師講，產(chǎn)生依賴思想。而且大家都是按老師講的套路去寫，全班就寫成了千篇一律，毫無個性了。一旦遇到考試，無老師講題，他們的能力就差了，所以先寫了再總結是一個不錯的方法。這樣讓學生大膽地寫，這叫寫放膽文。如果寫前有很多的顧慮，這草稿都很久下不了筆。打消顧慮，稍加思索，想一個大概的框框就寫下去，寫好了再從頭至尾審視一遍，不要高手指點，都會發(fā)現(xiàn)存在的不足或大的失誤。這就第一遍是當事者迷，寫了審視是自己就是旁觀者清了。這樣說來，就不要老師指導了嗎？非也。自己的審視是以自己的水平來感覺的，不能永遠這樣下去，自己修改了交給老師了。老師把全班存在的問題集中起來，找出本次的共同問題，進行集中指導，一次解決一個重要問題，慢慢的學生的水平就提高了。未經(jīng)訓練過的隊伍與日本鬼子打仗，憑的是生活經(jīng)驗。兵來將擋，水來土淹，怎樣保護自己消滅敵人。在敵強我弱的形勢下，怎樣避實打虛，避強打弱，怎樣繞于敵后出奇不意地襲擊，這些是本能也是生活經(jīng)驗。學生寫作文，出一題目，一字不講，學生自己寫去。學生也是把課文的章法，課外書籍里看到的寫法不自覺的運用進去，也就是說寫放膽文也不是雜亂無章地胡寫一通，還是有章可循地寫，只是膽子更大罷了。這樣寫出的作文，學生的心理狀態(tài)是怎樣的呢？他們是急切想知道老師的評判，一是上中下，或是一個具體的分數(shù)，二是具體的說出哪里寫得好，哪里沒寫好，為什么？老師的講評就是要遵循學生的心理，理論聯(lián)系本次作文實際，既知道了失敗之處是不該這樣寫，那又該怎么寫呢？于時他作出修改是水到渠成之事了。下面以學生作文為例，看應該怎樣指導寫作方法。

《秋聲》秋天到了，到處呈現(xiàn)出一派秋天的景象，一天一個學生坐在莊園里靠椅上看書。一陣涼風吹過，柿樹葉一片片地飄落下來，有一片落到了他的書上，他忽然大悟：啊，一葉知秋，何況是紛紛揚揚地撒下來呢？正在想的時候，天空中傳來嘎嘎的聲音，這聲音比起彼伏，他抬頭一看，不是一只孤雁，是一群雁。這時他想起了在一篇文章看到過這樣的幾句：秋天到了，一群群大雁往南飛，一會兒排成個人字，一會兒排成個一字，今天一見，果然如此。他放下書，率性出去走走看看，他來到小溪邊，溪水淡藍淡藍，象一塊很大的翡翠。突然一只翠鳥飛來一頭栽下水中，翡翠一般的溪水傾刻蕩起一個水花，接著波浪一圈一圈地擴散開去，漸遠漸平。溪水告訴我，秋天來了，再聽溪邊的柳樹上是什么聲音，是蟬鳴聲，吱了吱了的。再聽聽草叢里是什么聲音，聲音低，象是昆蟲們在合唱。是蟈蟈，是蚱蜢，是螳螂。再看那邊草坪上有幾個小孩子仰望著天空，一邊往后退著。啊，他們是在借秋風放風箏呢！再往小溪下游走，有幾個小孩在溪水中玩耍，這段溪水很淺，夏天時，這兒是不見石頭的。這時，露出了一塊塊石頭，這就是水落石出的秋景吧，再看對面的山坡上，是一片果樹，走近一看，是橙子，摘了象一個橙色的小燈籠。一個果農(nóng)在果樹下坐著抽煙，身邊放著噴霧器。他問那人是打農(nóng)藥嗎？他說是的，但不是打稻子的那種雜蟲的毒劑，而是摧長素，讓果子更快地成熟。他站在山坡上向田野里一望，是一遍金黃的稻子，秋風一吹，翻起金色的稻浪。啊，秋天，這些景物匯成了秋天的聲音，告訴人們，秋天到了。

評析：這篇散文，以一個學生由庭院到出去走走看看，以所見景物來體現(xiàn)秋天特有的景象。展示秋天的美麗與快樂。但也存在一定的問題。這些問題如果由老師直接點出來，學生處于被動學習的地位，沒經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的過程就不會憑能力解決問題。素質(zhì)教育是“以學生為主體”的教育。所以，講評了基本的優(yōu)點后，讓學生討論，去發(fā)現(xiàn)問題。學生若無從下手，可以提示。從材料安排的順序上，從事物出現(xiàn)的時間上，經(jīng)引導，同學們找出了一點，即出門走走看看，首先映入眼簾的應是田野里的稻谷。但卻先寫小溪，再寫山坡果樹，再寫田野，給人的印象零亂。然后又找到一點，那飛鳥昆蟲出現(xiàn)的時間似乎不準。大雁往南飛應是種麥的時候，那時還哪來的稻子，橙子摘了成熟時，也沒稻子了。還有，蟬鳴是在炎熱的夏天，秋天還有蟬鳴嗎？有待調(diào)查。通過找不足，這就是從學生作文中發(fā)現(xiàn)問題，進行寫作方法的指導的過程。

參考文獻

《中小學寫作方法》白云山出版社（1999）。