裘曉娟

【摘要】本文主要以課程故事中教師專業(yè)成長力的體現(xiàn)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，首先分析課程故事中就是專業(yè)成長力的來源，其次從內(nèi)容選取具備意義，體現(xiàn)核心主題、圍繞核心內(nèi)容，采取多樣敘述方式、遵循循序漸進(jìn)的原則，深層次反思幾個方面深入說明并探討提高課程故事中教師專業(yè)成長力的相關(guān)對策，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】課程故事;幼兒教師;專業(yè)成長力

課程是幼兒做事、做滿足自身成長需求的事、做順應(yīng)天性的事、做力所能及的事、做充滿生動的事。課程故事作為教師的一種生活方式和發(fā)展歷程，教師通過敘事的方法對待教學(xué)問題，實(shí)施自己對課程的理想，使得自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷積累和完善。針對課程故事中教師專業(yè)成長力的體現(xiàn)，也就是在課程故事實(shí)踐中，幼兒教師提高專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力，體現(xiàn)在教師教學(xué)實(shí)踐中，為此筆者進(jìn)行具體分析。

一、課程故事中專業(yè)成長力的來源

（一）探索與發(fā)現(xiàn)。從身邊真實(shí)存在的植物、人物歷史和建筑物進(jìn)行思考，師生共同感受生活中的微小生命，放低姿態(tài)深入感受，和諧的和自然溝通。生活中到處可見芭蕉、爬山虎等，經(jīng)常被人們所忽視，針對幼兒來講，這些事物存在的價(jià)值是至關(guān)重要的，包含著深層奧秘。站在自然視角下探索幼兒自然課程，使得幼兒親近自然，對生命進(jìn)行尊重[1]，對自然進(jìn)行熱愛，樹立幼兒感恩意識、共享意識和敬畏意識，使得幼兒熱愛自然的素質(zhì)得以培養(yǎng)。

（二）觀察與感知。感知生命成為教育領(lǐng)域的發(fā)展最高境界，對于幼兒和自然關(guān)系的探索中，室內(nèi)和室外環(huán)境空間的匱乏，以及工具理性的因素影響，導(dǎo)致幼兒自主探索能力的培養(yǎng)，沒有落實(shí)到位。基于生活中的科學(xué)觀察，比如柳樹這一個常見植物，可引導(dǎo)幼兒共同探索自然事物的特征和成長環(huán)境。幼兒園的每一寸土地都應(yīng)該被幼兒充分觀察，作為幼兒基礎(chǔ)世界的關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒教師善于找到幼兒發(fā)展的角落，才可以和幼兒共同探索自然的真諦。

（三）尊重與相處。幼兒園中設(shè)立的自然角，幼兒和自然相處的模式是不相同的，在平時生活中會關(guān)注植物的成長，幼兒教師安排幼兒對一瓶小植物的成長環(huán)境進(jìn)行探索，尊重植物自然成長，積累更多的自然知識。種植流程中，給幼兒提供和自然材料關(guān)聯(lián)的機(jī)會，找到自然材料潛藏的特征，強(qiáng)調(diào)幼兒感知和感受，以分享與傳遞信息的形式樹立幼兒正確的自然觀與環(huán)境觀。

二、課程故事促進(jìn)教師專業(yè)成長力提升的策略

（一）內(nèi)容選取具備意義，體現(xiàn)核心主題。課程事件是課程故事的核心內(nèi)容，包含大量的課程事件，幼兒教師針對性選取課程事件，保證主題表述的清晰性與正確性。賦予課程事件情節(jié)化，借助生動的故事以及曲折的情節(jié)吸引幼兒注意力，對于《布的奇妙世界》，幼兒教師安排幼兒進(jìn)行“扯一扯”游戲活動，幼兒不斷遇到問題與思考方法，最終得到成功。與此同時，賦予課程事件啟發(fā)化，幼兒教師通過課程故事，啟迪幼兒心靈，吸引幼兒的感知，帶給幼兒精神層面的震撼[2]。除此之外，課程故事的主題要盡可能地貼合實(shí)際生活，彰顯課程事件的內(nèi)在意義，傳遞正確的思想觀念。立足于怎樣增強(qiáng)師有互動的效率、如何帶領(lǐng)幼兒深度學(xué)習(xí)，教師對課程的原始故事加以取舍和優(yōu)化，深刻的傳遞自身教育思想。

（二）圍繞核心內(nèi)容，采取多樣敘述方式。感性的語言可以增添課程故事的敘述色彩，在文字表述中傳遞就是自身的教育觀念。教師通過具備情感色彩的詞匯，包含樂滋滋、滿面春風(fēng)等，或者引進(jìn)修辭手法，包含對比、排比、比喻等，進(jìn)行個性化的教育工作，體現(xiàn)核心內(nèi)容的影響力和傳染力。借助順敘、插敘、倒敘和補(bǔ)敘等多樣的敘述手段，增強(qiáng)課程故事的敘述豐富性，牽動幼兒思緒和情感，提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）遵循循序漸進(jìn)的原則，深層次反思。課程故事促進(jìn)教師專業(yè)化成長，要求幼兒教師對故事經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和研究。深入的反思作為課程故事推動的內(nèi)在動力，對于技術(shù)理性層面，探索課程故事講授的技巧和方法;對于情境層面，反思課程故事的假設(shè)和教學(xué)措施;對于批判性反思層面，關(guān)注幼兒道德和倫理方面的認(rèn)知和情感升華[3]。課程故事的深層次反思，重點(diǎn)圍繞情境與批判兩個層面，在落實(shí)課程故事工作的同時，加快教師專業(yè)化成長的腳步。

結(jié)束語

綜上所述，開展課程故事中教師專業(yè)化成長的體現(xiàn)研究課題，是具備深遠(yuǎn)意義和價(jià)值的，課程故事吸引著幼兒注意力和思維，激發(fā)幼兒對課程故事的探索和求知，引導(dǎo)幼兒探索自然事物的奧秘，把外在感知轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在情感。教師通過課程故事，不斷地優(yōu)化和完善體現(xiàn)專業(yè)化成長的過程，以幼兒為中心，充分凸顯幼兒的主體地位，調(diào)動自身專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，把課程故事存在的價(jià)值和效用最大程度發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉君.利用課程故事提升幼兒園教師的專業(yè)自覺研究[J].好家長，2019（20）：63-63.

[2]曹霞，唐翠萍，盧素芳.在課程故事中促進(jìn)幼兒教師專業(yè)自覺的實(shí)踐研究[J].好家長，2018（26）.

[3]劉佩佩.幼兒教師觀察評價(jià)能力的提升路徑——基于新西蘭學(xué)習(xí)故事的啟示[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，000（028）：214-215.

（蘇州科技城錦峰實(shí)驗(yàn)幼兒園）