徐旭萍 宋緒峰

伴隨著教育改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校越來(lái)越重視對(duì)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)朗讀學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，不僅能夠提高小學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)小學(xué)生的溝通能力，提升小學(xué)生的自信心。朗讀作為閱讀教學(xué)中最基本的方式，能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、陶冶學(xué)生的情感，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與記憶。筆者結(jié)合多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從選擇正確的閱讀方法、提高小學(xué)生的閱讀能力、準(zhǔn)確把握教材學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)、創(chuàng)造更加適合朗讀的情境、提高閱讀興趣這幾方面對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀能力進(jìn)行深入的研究與分析。

一、選擇正確的閱讀方法，提高小學(xué)生的閱讀能力

即使同一篇課文，在不同的年代，閱讀教學(xué)也有不同的側(cè)重點(diǎn)。以神話(huà)為例，可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，能夠讓小學(xué)生更好地理解作者所要表達(dá)的情感。而通過(guò)小學(xué)生對(duì)課文的不斷朗讀，也能促進(jìn)故事的美感，還原作者的靈感。

在人教版的必讀的故事中，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓小學(xué)生進(jìn)行故事情景的朗讀，鍛煉小學(xué)生的大腦靈敏度。如在教學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《巨人的花園》這一課時(shí)，教師要正確地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，體會(huì)主人公的友善和寬容。在小學(xué)生進(jìn)行朗誦完成之后，教師可以運(yùn)用多媒體選取與之有關(guān)的圖片，讓小學(xué)生在教師播放的圖片里找尋課文相對(duì)應(yīng)的片段，然后進(jìn)行重復(fù)地朗讀。圖片與朗讀的相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可以幫助小學(xué)生加深對(duì)故事的了解，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力雙向發(fā)展。

二、準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文朗讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以根據(jù)教材中的特點(diǎn)進(jìn)行有目的的教學(xué)，幫助小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠快速理解所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，陶冶小學(xué)生的情感。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》的教學(xué)為例。文章講述了小鹿開(kāi)始對(duì)自己的鹿腿厭煩，對(duì)鹿角喜歡，遭遇到獅子的追趕后，自己因?yàn)槁菇遣铧c(diǎn)被獅子抓住，但鹿腿救了自己，由此小鹿對(duì)自己的鹿腿生出了感激之情。教師可以將閱讀分為三個(gè)步驟：第一，讓小學(xué)生自己先行進(jìn)行朗讀，去體會(huì)課文中所要表達(dá)的情感。第二，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行喜歡片段的朗誦，讓小學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么喜歡朗誦這一段，以加深小學(xué)生對(duì)課文的理解。第三，教師可以在學(xué)生朗讀完成之后，再次帶領(lǐng)小學(xué)生再進(jìn)行朗讀，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更能夠迸發(fā)出情緒，從而進(jìn)入到文章的情景當(dāng)中，體會(huì)每一階段小鹿的心理變化，并用不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。在這一遍的朗讀過(guò)程中，小學(xué)生較第一次朗讀，可以對(duì)小鹿的心理變化有更深層次的理解。最后，在學(xué)生對(duì)文章徹底熟悉之后，可以讓小學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)行課文的重現(xiàn)。在小學(xué)生進(jìn)行演繹的過(guò)程中，能夠?qū)⒆约褐蒙碓诮巧宋锂?dāng)中，培養(yǎng)了小學(xué)生的感知能力，也使小學(xué)生達(dá)到閱讀與表達(dá)的和諧，感受語(yǔ)言的內(nèi)涵。

三、創(chuàng)造適宜朗讀情境，提高小學(xué)生的閱讀興趣

所謂的創(chuàng)建朗讀情景，就是讓學(xué)生沉浸在真實(shí)情景當(dāng)中，體會(huì)朗讀的魅力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而提高小學(xué)生的閱讀興趣。相關(guān)人士曾經(jīng)指出，情景朗讀可以讓小學(xué)生表達(dá)更加流暢，能夠讓小學(xué)生的大腦皮質(zhì)的抑制和興奮達(dá)到一定的平衡，讓小學(xué)生能夠有更好的狀態(tài)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

例如：在進(jìn)行小學(xué)詩(shī)歌的朗讀教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)待詩(shī)歌的意思還不完全能夠清楚。教師可以利用信息技術(shù)手段，播放詩(shī)歌朗讀音頻，讓小學(xué)生進(jìn)行跟讀。即使小學(xué)生對(duì)其中的漢語(yǔ)意思理解的比較籠統(tǒng)，但在跟讀的過(guò)程當(dāng)中，能夠知道文章中哪些地方是快的，哪些地方是慢的，能夠體會(huì)到文章中的節(jié)奏、形象和情感，使小學(xué)生快速進(jìn)入到詩(shī)歌的欣賞中。在教師進(jìn)行后續(xù)講解的時(shí)候，小學(xué)生能夠快速地投入到詩(shī)歌的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解能力和背誦能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，朗讀能力的教學(xué)占據(jù)了很重要的位置。語(yǔ)文的朗讀能力能夠在很大程度上促進(jìn)小學(xué)生對(duì)朗讀知識(shí)的理解和把握，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面提高，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也起到了承上啟下的鋪墊作用。因此，語(yǔ)文朗讀是小學(xué)語(yǔ)文中學(xué)生必須應(yīng)該掌握的一門(mén)技巧和能力，能夠在最大程度上促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提高小學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。