潘振煒

“學習任務單”是教師根據(jù)學習目標，分解學習任務，依據(jù)學情分析而制定的學生需要完成的任務的文本。近幾年來，隨著教學模式、方法與手段的不斷更新，小學自然課堂上出現(xiàn)了各種形式的“學習任務單”，可以說基于“任務單”的教學已經(jīng)是一種普遍現(xiàn)象，但是其設計五花八門，形態(tài)各異。怎樣的任務單才能有效地為教學服務？其設計的步驟應當是怎樣的？筆者在研究和實踐中整理出了如下設計思路，為一線教師在日常教學中設計任務單提供參考。

一、“學習任務單”設計原則

上海市目前使用的兩套小學科學課教材中，無論是科教版還是牛津版，都沒有配套設計的“學習任務單”，教師對此也沒有統(tǒng)一的認識，在教學實踐中也沒有同一的名稱，更無論格式和要求的一致性，往往都是教師根據(jù)自己的需求而設計各自的“學習任務單”。教師設計“學習任務單”應站在學生的角度與立場，充分體現(xiàn)學生為主的原則，考慮學生的興趣愛好、操作習慣、年齡特征等，方便學生使用，激發(fā)學生學習興趣，使“學習任務單”成為學生開展活動的載體和支架。

（1）激發(fā)學習興趣原則

設計任務單應當考慮學生的年齡特點，低年級學生年齡小，容易被故事和圖畫所吸引，因此設計有童趣、帶有故事情節(jié)的任務單容易引起學生關注，從而激發(fā)學生完成學習任務的興趣。而高年級學生則樂于接受挑戰(zhàn)，完成完整的任務更讓學生具有成就感，或者在任務的完成中引入競爭模式，也能夠增強小組完成任務的動力。

（2）符合認知特點原則

不同年齡的學生認知水平不同，對于相同學習內(nèi)容的學習起點能力也不同，即使是同一學校，不同班級的學生由于學習風格不同也存在差異。因此即使是相同的學習內(nèi)容，相同的終點能力目標，學生在學習過程中也會出現(xiàn)不同的情況，因此需要針對學生的認知特點設計相應的“學習任務單”，才能取得良好的學習效果。同時，具有針對性的“學習任務單”也能滿足班級內(nèi)不同層次學生的任務需求，從而達到個性化學習的目的。

（3）開放式與封閉式相結(jié)合原則

“學習任務單”在教學實踐中應具有不同的類型，以適應不同類型的學習任務。有的任務單的功能可能只是收集數(shù)據(jù)，有的則被要求設計實驗方案等。前者要求學生緊緊圍繞活動目標開展相關觀察、實驗等活動;而后者為避免阻礙學生的創(chuàng)造性思維，可能需要提供給學生更開放的空間，因此教師在設計任務單時，應當把握好學習任務中學生的自由度，讓學生有足夠的思考空間，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

二、“學習任務單”設計流程

教師要設計有效的“學習任務單”，首先要確定本單元、本課時的教學目標。教學目標的確立應該從自然學科“基本要求”中各主題內(nèi)容目標以及各級指標中尋找依據(jù)。課時教學目標是一節(jié)課中學生學習的終點能力，要達成這一目標，教師要根據(jù)學生的起點能力進行準確的分析，對現(xiàn)階段學生的水平做出合理的判斷，并對未來課堂中應達到的程度做好有效的規(guī)劃，從而形成本課時的學習目標。

自然學科中達成同一課時學習目標可供教師選擇的教學活動往往較多，教師在確定活動時應當考慮教師的教學風格、學習興趣、學校具備的實驗器材等，從可供選擇的多種活動中選擇決定，這是一個匹配的過程，最終形成本課時的活動目標。在確立學生活動目標的基礎上，制定本課時的作業(yè)任務單（作業(yè)）目標。

以牛津自然二年級第三冊第八單元《磁鐵》第一課時《磁鐵可以吸引鐵和鋼》為例，本節(jié)課屬于“基本要求”中“物質(zhì)科學”模塊“能與能的轉(zhuǎn)化”主題中“簡單的磁現(xiàn)象”的教學內(nèi)容，其要求是“知道磁鐵有磁性”。本課時的目標為“通過觀察、體驗、實驗、閱讀等活動，知道磁鐵有磁性，能吸引鐵和有些鋼?！苯Y(jié)合課時目標與學生的認知水平及前概念，考慮有關客觀條件，確定本課時學習目標和任務單目標。

最后教師就可以根據(jù)確定的任務單（作業(yè)）目標，進行相應的“學習任務單”設計。

三、“學習任務單”設計構(gòu)成

“學習任務單”作為一種教學媒介，是學生開展學習的“說明書”，是支持學生開展學習的有效載體。學習任務單旨在幫助學生明確活動目標、內(nèi)容和方法，提高學習的效率，養(yǎng)成良好學習習慣和方法。筆者在分析、觀察并實踐了一些使用“學習任務單”開展課堂教學的自然課發(fā)現(xiàn)，有效的“學習任務單”一般應包含如下幾個部分：活動目標、活動任務說明、評價標準幾個基本部分。

以筆者執(zhí)教的二年級第三冊第八單元《磁鐵》第一課時《磁鐵可以吸引鐵和鋼》中第二個活動的“學習任務單”為例。

學生在拿到“學習任務單”后，首先應明確了該活動的目標?；顒幽繕艘坏┐_立，學生的探究活動不再是漫無目的，而是帶著目標進行活動?；顒尤蝿照f明則幫助學生理解如何具體開展該探究活動的，學生通過閱讀這個活動任務說明就可以知道自己具體要做什么。特別需要注意的是在撰寫任務說明的時候，我們要盡量用簡練易懂的話語，方便學生理解操作。如果文字部分太長，可能會影響學生的理解，抓不到重點。對于一些關鍵詞和重點步驟，建議老師們可以在課堂上請學生朗讀要求或者親自演示操作步驟。評價標準是對學習活動過程中的問題思考或?qū)θ蝿胀瓿汕闆r的自主評定，促進學生自我發(fā)展、自我完善，是教學評價的重要組成部分，能過對學生任務的完成起到很好的保障和引領作用。評價標準一般采用勾選或星級評價形式，也可部分開放填寫。

總之，“學習任務單”的設計首先建立在對自然課學習內(nèi)容全面了解，對學生原有知識、技能、態(tài)度等有一定認識基礎上的，再比對教學目標所尋找其中的差距，并結(jié)合教師自身特點和學生學習特點以及所能提供的教學資源狀況所制定的學生學習所需完成的任務清單。教學過程中再輔以有針對性的指導策略，無效教學成分消失，低效教學成分減少，課堂教學實踐效益增進，教學有效性必將顯著提升。

上海市嘉定區(qū)第一中學附屬小學