首先，什么是“核心素養(yǎng)”？

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”，要求把探討與創(chuàng)建學(xué)生核心素養(yǎng)體制作為課改的核心環(huán)節(jié)，并充分要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)與能力，同時(shí)要求各個(gè)學(xué)科都把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的基本任務(wù)。2016年，“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式出爐，共分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

那么，什么是“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)”？

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語(yǔ)言能力就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等等; 思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng); 文化意識(shí)重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，能理解并尊重文化差異;學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

以上內(nèi)容的提出并不是憑空的創(chuàng)新，《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等基本理念，這些都與英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)相契合，可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我們一直在努力做的。

可是，理念的實(shí)施并不總是一帆風(fēng)順的，我們一線教師在培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)時(shí)，總會(huì)遇到一些問(wèn)題，對(duì)此，我們一直在積極調(diào)整教育的方法和策略。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的培養(yǎng)，但是目前體制下的英語(yǔ)教學(xué)往往會(huì)以考試的形式為風(fēng)向標(biāo)，忽略了對(duì)口語(yǔ)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際的意識(shí)也很薄弱，在英語(yǔ)課堂以外，他們不會(huì)主動(dòng)的想要用英語(yǔ)交際，殊不知在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一個(gè)梳理和整合，這是對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。另外，目前英語(yǔ)的教學(xué)缺少口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，大多數(shù)的學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)的口語(yǔ)課的設(shè)置，也沒(méi)有能力聘請(qǐng)外教來(lái)授課。語(yǔ)言的交際能力是在不斷的運(yùn)用過(guò)程中提高的，僅僅靠老師課堂上的互動(dòng)是不夠的，家庭、社會(huì)等環(huán)境也是很關(guān)鍵的。

所以，針對(duì)這種情況，教師只能盡量多的創(chuàng)造學(xué)生們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，除了在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，也可以通過(guò)留家庭作業(yè)的方式讓英語(yǔ)“走進(jìn)”每個(gè)家庭，讓他們教家人說(shuō)英語(yǔ)或是用英語(yǔ)口頭給老師微笑留言等等，力爭(zhēng)能用英語(yǔ)表達(dá)就不用母語(yǔ)。另外，還可以在班級(jí)、年級(jí)或?qū)W校范圍內(nèi)舉辦英語(yǔ)的展示、競(jìng)賽和表演，最大化的強(qiáng)調(diào)和宣傳英語(yǔ)交際的重要性，期待這些舉動(dòng)能有水滴石穿的功效。

再如，每一種語(yǔ)言的形成都跟這個(gè)國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、人文歷史有關(guān)，語(yǔ)言是文化的載體，文化傳播依靠語(yǔ)言。文化意識(shí)的培養(yǎng)是外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。了解國(guó)外文化有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，以及提高學(xué)生的閱讀與交際能力。小學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解很大程度來(lái)源于老師的教學(xué)，而且這些知識(shí)在課本上呈現(xiàn)的較少，這就很容易造成忽略文化的現(xiàn)狀。

想要切實(shí)改善這種情況，目前只能是對(duì)我們教師提出更高的要求，只有教者的心里有著全世界，學(xué)者的心里才能有全天下。教師在備課時(shí)，不能僅僅是在單詞和語(yǔ)法上動(dòng)腦筋，還要開(kāi)闊自己的視野，多了解英語(yǔ)國(guó)家的見(jiàn)聞，多搜集他們的資料，一有機(jī)會(huì)就可以在教英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，滲透點(diǎn)滴的文化元素，讓尚沒(méi)有機(jī)會(huì)出去看看的學(xué)生們有一顆文化交融的心，這對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)絕對(duì)有事半功倍的作用。

再有就是，我們總會(huì)覺(jué)得小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，他們?cè)~匯量有限、見(jiàn)識(shí)不夠廣、心智不夠成熟、自律能力差……

想解決這個(gè)問(wèn)題，我想我市各校正在進(jìn)行的“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”是個(gè)不錯(cuò)的方法。一個(gè)學(xué)生的能力有限，那就把他放在小組中互幫互助;一個(gè)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)少，幾個(gè)學(xué)生共同探討就有了翻倍的認(rèn)知;一個(gè)學(xué)生想偷懶，其他的學(xué)生會(huì)提醒他共同奮斗不能掉隊(duì)……久而久之，所有學(xué)生都能在互幫互助的過(guò)程中有屬于自己的收獲。雖然這種學(xué)習(xí)模式目前仍在探索階段，在英語(yǔ)課堂上也不是特別容易操作，但是這也為提高學(xué)生能力提供了一個(gè)思路。

另外，“核心素養(yǎng)”一詞是當(dāng)今教育界炙手可熱的詞，可是還沒(méi)有在學(xué)生、家長(zhǎng)以及全社會(huì)范圍引起關(guān)注，大家只知道英語(yǔ)重要，但除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，還有很多需要同步補(bǔ)充和跟進(jìn)的內(nèi)容，這些，都需要我們一線英語(yǔ)教師的不懈努力。只要目標(biāo)明確，即使路遇荊棘，也要一定要想方設(shè)法的披荊斬棘，砥礪前行。

齊齊哈爾市龍沙區(qū)永安小學(xué)校?杜冰