摘要：在幼兒園教育階段，課程故事是教師工作的一項重要內(nèi)容，其直接關(guān)系著教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。加強對幼兒園課程故事實施現(xiàn)狀分析，明確其中現(xiàn)存問題，并結(jié)合具體問題制定相應(yīng)的優(yōu)化解決策略，對于保證課程故事的有效性和促進教師的專業(yè)成長具有著重要意義。基于此，本文就立足當(dāng)前幼兒園課程故事實施現(xiàn)狀，針對其中存在的問題及解決策略進行討論，旨在為后期幼師教育工作有所參考價值。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程故事;問題;解決策略

一、幼兒園課程故事敘述過程中存在的問題分析

（一）概念混淆和主題表述不清

對于課程故事而言，明確的主題就是作者所要表達的思想觀念，也是課程故事的焦點和價值所在。但是結(jié)合時間現(xiàn)狀來看，主題不清晰是當(dāng)前幼兒園課程故事實踐過程中的一大普遍現(xiàn)象。而之所以會出現(xiàn)這一問題，筆者認為關(guān)鍵就在于教師對于“主題”這一概念的混淆所致。教師單純的將教育過程中的活動主題認定為整個課程故事的主題，造成了主題概念的混淆。

（二）故事敘事內(nèi)容單一化

結(jié)合現(xiàn)狀來看，多數(shù)的教師在課程故事的內(nèi)容敘述方面往往不夠理想，故事內(nèi)容的單一化是現(xiàn)存的一項突出問題。故事內(nèi)容多數(shù)僅局限于對一些較為成功的課程事件的敘述，而對于教師在支教過程中所遇到的困難或存在的困惑則少有提及，由此也造成了課程故事“千篇一律”的結(jié)果。

（三）課程故事的形式化

和一般故事相比，課程故事的關(guān)鍵區(qū)別就在于蘊含了大量教師對于教學(xué)的感悟和反思。但實際情況缺失，多數(shù)的教師的課程故事在課程反思方面過于空泛，課程故事形式化問題嚴重，缺乏針對性，多數(shù)都為淺嘗輒止，很難從中觀察到教師對于教學(xué)課程事件反思的痕跡，從中我們也無法獲取教師的思考和幼兒語言的進步，在學(xué)習(xí)過程學(xué)生們是否遇到了困難以及幼兒的學(xué)習(xí)體驗怎樣，這些我們都無從知曉。

二、幼兒園課程故事優(yōu)化策略分析

（一）科學(xué)選定故事內(nèi)容，凸顯核心主題

具體而言可從以下幾個方面進行注重。第一，所選擇的課程事件要具有情節(jié)性，所選取的故事要涵蓋矛盾沖突升級和化解的過程，具有曲折的故事情節(jié)，一位內(nèi)生動的故事往往也更能引人入勝。第二，所選擇的故事要具有啟發(fā)性，要能夠帶給讀者一種強烈的精神震撼，從而引發(fā)積極的交流和思考。此外，啟發(fā)性故事事件不僅要涵蓋成功的課程事件，同時還要包含困惑行問題事件和失敗課程事件，從而有效的規(guī)避故事內(nèi)容的單一化問題。第三，保證清晰的故事核心主題。課程故事主題是在真實的課程事件的基礎(chǔ)上解釋課程事件意義和表達教師個性化教育觀念的過程。一個優(yōu)秀的課程故事必定會具備一個清晰、突出的核心主題。課程故事并不是對課程實施的線性回顧，也絕非是對課程實施過程的羅列堆積，而是需要對課程實施的原使事件進行細致的篩選和取舍，能夠通過課程故事準確的表達教師的教育思考。

（二）明確關(guān)鍵內(nèi)容，強調(diào)敘述方式的多元化

在故事關(guān)鍵內(nèi)容方面，第一盡量使用描述性語言，增加課程故事的真實性和生動性。借助描述性語言，能夠?qū)⒐适率录暾臄⑹龀鰜?。第二，注重感性語言的使用，從而賦予課程故事更多的美感。如在敘述過程中教師可以多使用一些具備濃厚情感色彩的詞匯，如春風(fēng)滿面、心事重重等，也可以運用一些對比、反復(fù)、比喻等修辭手法，充分表達個人的教育理念和教育感悟，增加課程故事的感染力。此外，在故事敘述的多元化方面，教師可以采取敘述和議論相結(jié)合的方式，在事件的敘述過程中穿插個人的理解和反思，將教師的個性化議論融入情節(jié)敘述，從而有效的規(guī)避故事描述的枯燥性以及教師議論的空乏性等問題。此外，在敘述過程中可采用補敘、插敘、倒敘等多元化的敘述方式，以豐富課程故事結(jié)構(gòu)，給予讀者不一樣的體驗。

（三）遵循循序漸進原則，引導(dǎo)反思走向深層

只有具備的深刻的反思，才能夠更好的體現(xiàn)“故事”的創(chuàng)造性，深層次的反思可有效的促進課程故事意義的升華。因此在課程故事敘述過程中，教師要注重一種循序漸進的基本原則，促進故事反思的深層次發(fā)展，具體而言可從以下維度著手。

第一，保證故事反思達成情景層面。首先，能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的存在影響的事件進行反思。比如在《雨》這一故事敘述過程中，教師可以對該事件中幼兒的表現(xiàn)、教師提供的支持以及師生關(guān)系等對幼兒學(xué)習(xí)存在影響的系列因素進行反思。其次，能夠?qū)逃榫诚碌慕逃龥Q策進行反思。

第二，保證故事反思能夠深入辯證層面。首先，在課程故事敘述過程中，要特別關(guān)注其中所涉及到的倫理、社會及道德等層面的問題如平等、公平、自由等。如針對課程事件中所發(fā)生的幼兒欺負事件反思教師自身的倫理責(zé)任。其次，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)改革的逐步深化，學(xué)生的教育主體地位愈發(fā)凸顯，在幼兒教育中亦是如此，越來越多的教師開始將幼兒的情趣視為課程的主要源頭。如在《雨》這一課程故事敘述中，其中絕大多數(shù)的敘述都是由教師追隨幼兒的興趣而生成，但有必要完全這樣做嗎？這樣做的教育理念又體現(xiàn)在哪里？這些都是需要應(yīng)該質(zhì)疑和反思的。

三、結(jié)語

總而言之，結(jié)合當(dāng)前的幼兒園課程故事敘述情況來看，其中敘事方式單一、故事主題不清、故事內(nèi)容寬泛等問題普遍存在，已經(jīng)嚴重的影響到課程故事敘述的效用發(fā)揮。對此，在后期的教育實踐中，需對癥下藥，科學(xué)制定敘述內(nèi)容，明確故事核心主題，注重關(guān)鍵內(nèi)容把握，堅持敘述方式的多樣性，強化深層次反思，逐步優(yōu)化幼兒園課程故事的執(zhí)行效果，從而更好的促進幼兒教育質(zhì)量的提升及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1]舒婷婷，王春燕.幼兒園課程故事審思：內(nèi)涵、問題與對策[J].早期教育（教育科研），2020（04）：47-51.

泰州學(xué)院第一附屬幼兒園?李萍