摘要：智障兒童的課堂干擾行為表現(xiàn)方式多種多樣，對(duì)教師上課的秩序和質(zhì)量均產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。本文以智障兒童的現(xiàn)實(shí)背景為考慮，探討和分析了教師的積極干預(yù)行為對(duì)智障兒童干預(yù)行為的效果，并根據(jù)成效提出相關(guān)的優(yōu)化策略，以提高教師積極行為的效率。

關(guān)鍵詞：智障兒童;課堂干擾行為;積極行為;干預(yù)成效

引言：

積極行為支持是以對(duì)智障兒童進(jìn)行功能性評(píng)估為基礎(chǔ)，并通過教育的相關(guān)模式對(duì)個(gè)體行為進(jìn)行干預(yù)的策略，以重新構(gòu)建個(gè)體的生活環(huán)境以及認(rèn)知，其能夠在一定程度上減少智障兒童的行為問題，對(duì)其生活水平的提高有積極的作用。課堂干擾行為是個(gè)體以口頭或肢體動(dòng)作的行為對(duì)他人生活環(huán)境進(jìn)行影響的行為，對(duì)智障兒童來(lái)說，干擾行為會(huì)影響教師的課堂紀(jì)律和效率。智障兒童由于相關(guān)的功能性障礙，其課堂干擾行為影響突出。

一、積極行為支持干預(yù)的意義

（一）提高智障兒童的生活質(zhì)量

積極干預(yù)行為是以對(duì)學(xué)生的功能性評(píng)估為基礎(chǔ)的，通過教學(xué)方式不僅能夠改變學(xué)生的行為，還能對(duì)學(xué)生的心理起到一定的作用，從而提高智障兒童的生活質(zhì)量和水平，高效地達(dá)到教育的目的。

（二）維持課堂紀(jì)律

智障兒童由于生理或心理障礙，對(duì)課堂紀(jì)律的影響較大，并且教師難以在短時(shí)間內(nèi)通過有效的方式平復(fù)學(xué)生的心理，而積極干預(yù)行為通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行功能性評(píng)估，基于此提出一些教學(xué)方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定程度的控制，對(duì)課堂紀(jì)律的維持有積極的意義。

二、智障兒童課堂干擾行為面臨的問題

（一）負(fù)強(qiáng)化功能的行為問題

智障兒童表現(xiàn)出的負(fù)強(qiáng)化功能是指有時(shí)候?qū)W生為了逃避某些事情、環(huán)境或物品而表現(xiàn)出的應(yīng)激行為[1]。比如，某個(gè)學(xué)生厭惡教師給他的東西，當(dāng)他面前有這個(gè)東西時(shí)，他就會(huì)選擇破壞或者扔掉。

（二）感官刺激的行為問題

感官刺激是指學(xué)生為了一定的刺激而表現(xiàn)出的行為問題，比如，部分自閉癥學(xué)生覺得心里壓抑或不爽快時(shí)，會(huì)運(yùn)用身邊的一些道具進(jìn)行自傷，以獲得心里壓力的緩解或是快感。這種行為不僅不利于學(xué)生心理壓力的緩解，對(duì)學(xué)生的身體也造成了一定的傷害。

（三）正強(qiáng)化功能的行為問題

智障兒童表現(xiàn)出的正強(qiáng)化功能是指學(xué)生在教師教學(xué)過程中為了得到某些東西，如喜歡的物品、材料等而表現(xiàn)出的干擾行為。比如，教師在課堂上可能對(duì)某個(gè)學(xué)生的回答問題的行為有所忽視，該學(xué)生可能會(huì)在課堂上通過相關(guān)的舉止以吸引教師的注意力，而教師的關(guān)注會(huì)使這種行為正強(qiáng)化。

三、積極行為支持干預(yù)智障兒童課堂干擾行為的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）針對(duì)感官刺激問題的措施

第一，一般調(diào)整。教室可以對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，結(jié)合高刺激和低刺激的內(nèi)容進(jìn)行安排，可以考慮間隔較差，也可以為學(xué)生提供更多不傷身體的刺激工具，并且在調(diào)整過程中，進(jìn)行一定的引導(dǎo)，為其自控能力的提高保駕護(hù)航[2]。第二，平復(fù)學(xué)生的心情。教室可以為學(xué)生提供一個(gè)安靜的環(huán)境，讓他們?cè)谄届o的地方優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）針對(duì)正強(qiáng)化問題的措施

第一，教師可以通過正強(qiáng)化物品的獲得而對(duì)學(xué)生的不恰當(dāng)行為進(jìn)行糾正，比如，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不加關(guān)注，而當(dāng)他們表現(xiàn)出正確的行為時(shí)，才進(jìn)行眼神示意。如果學(xué)生對(duì)行為不能進(jìn)行很好地選擇，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)并指出他的問題所在，有時(shí)可以告訴他們正確的行為是什么。第二，教師可以通過區(qū)別對(duì)待來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的正確行為。比如，教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為不加關(guān)注的同時(shí)，給予他身邊有正確行為的同學(xué)足夠多的關(guān)注，從而逐漸糾正這一問題行為。第三，教師還可以通過過度關(guān)心他同學(xué)的恰當(dāng)行為進(jìn)行引導(dǎo)。這個(gè)方法不僅能夠糾正學(xué)生的不恰當(dāng)行為，還能在一定程度上限制班級(jí)里其他同學(xué)對(duì)不恰當(dāng)行為的模仿。

（三）針對(duì)負(fù)強(qiáng)化問題的措施

第一，如果負(fù)強(qiáng)化的行為是恰當(dāng)?shù)模處煈?yīng)從學(xué)生角度考慮，采取適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)他們表達(dá)自己的想法[3]。比如，學(xué)生如果不喜歡某件物品，對(duì)于能夠表達(dá)的學(xué)生，教師應(yīng)該教他們說“不喜歡”，而對(duì)于不能表達(dá)的學(xué)生，教師可以讓他們通過搖頭表達(dá)他們的情感。當(dāng)學(xué)生不喜歡環(huán)境或者事情時(shí)，教師也要教他們用恰當(dāng)方式表達(dá)自己的心理。第二，如果負(fù)強(qiáng)化行為不合理，教師應(yīng)對(duì)這種行為進(jìn)行糾正，讓學(xué)生不再通過逃避進(jìn)行作為。教師自然要分析學(xué)生逃避的原因，根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。比如，學(xué)生不想做數(shù)學(xué)題，通過哭鬧來(lái)逃避這個(gè)任務(wù)。而教師可以在做作業(yè)的過程或最后進(jìn)行鼓勵(lì)，如果學(xué)生遇到一定的困難，教師可以讓同學(xué)或者教師自身和該同學(xué)一起合作完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

基于智障兒童的課堂干擾行為，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，通過積極干預(yù)行為進(jìn)行有效的控制。這種積極行為對(duì)兒童的生活質(zhì)量和未來(lái)發(fā)展具有積極的意義，而教師應(yīng)以平和的心態(tài)與學(xué)生交流，進(jìn)行合理科學(xué)的行為支持。

參考文獻(xiàn)

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[3]寇妮. 沉睡在夢(mèng)中數(shù)星星的孩子[J]. 心理技術(shù)與應(yīng)用 ， 2014， 2（5）：54-56.

山東省鄒平市特殊教育學(xué)校 趙麗