于孟冉

摘要：在新時(shí)代，社會(huì)越來(lái)越注重具備工匠精神的人才。而中職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在教育期間把工匠精神與物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，能使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中具備工匠精神的素養(yǎng)，培養(yǎng)成具有專業(yè)技能與工匠精神的綜合人才。但中職院校培育學(xué)生的工匠精神過(guò)程中，還存在一定的問(wèn)題，仍需進(jìn)一步進(jìn)行研究。為此，本文針對(duì)培育工匠精神中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，提出促進(jìn)中職院校物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的路徑，以期能為中職教育物理教學(xué)工作提供參考和借鑒。

關(guān)鍵字：新時(shí)期;工匠精神;物理教學(xué)實(shí)踐;現(xiàn)狀;策略

0研究背景

現(xiàn)階段，隨著教育體制的改革，我國(guó)中職教育水平獲得很大進(jìn)步，能讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能?，F(xiàn)階段，社會(huì)不僅需要中職院校能培養(yǎng)的人才具備專業(yè)技能，也需具備工匠精神的培養(yǎng)，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)踐教學(xué)中的不足之處，可有效提高學(xué)生的職業(yè)操守，為社會(huì)培養(yǎng)高層次綜合人才，以滿足新時(shí)代發(fā)展的要求。但與此同時(shí)，中職院校培育學(xué)生的工匠精神過(guò)程中，存在的問(wèn)題仍需進(jìn)一步探討，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神與職業(yè)操守，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才職業(yè)的要求。

1在物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的必要性

現(xiàn)階段，社會(huì)越來(lái)越注重具備工匠精神的人才，在中職院校物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，將提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)物理實(shí)踐教學(xué)中的不足之處，可有效提高學(xué)生的職業(yè)操守，以滿足新時(shí)代發(fā)展的要求。因此，在中職物理教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”將是很有必要性的。通過(guò)對(duì)學(xué)生的“工匠精神”培養(yǎng)，能增加學(xué)生與企業(yè)間的互動(dòng)，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，更加深化對(duì)于職業(yè)精神的理解和掌握，對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)端正學(xué)生的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知和責(zé)任感，做好職業(yè)精神的全面性指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生向綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。

2目前中職院校物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多中職院校教師更多的精力集中于就業(yè)率、科研以及學(xué)校評(píng)比等方面，從職業(yè)教育視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神的培育有所缺失，甚至成為學(xué)校工作的“盲區(qū)”。因此，很多院校的物理教學(xué)理念與工匠精神有一定偏位，從課程結(jié)構(gòu)角度強(qiáng)化對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視未來(lái)就業(yè)中工匠精神的培育，未與“德技并重”的辦學(xué)定位保持一致。其次，中職院校在招生中處于學(xué)生鏈的下游，大部分學(xué)生是未考取理想的大學(xué)迫不得已來(lái)上職業(yè)教育。因此，很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不高，加之有些教師思想較單一，以理論知識(shí)掌握程度來(lái)判定成績(jī)的高低，導(dǎo)致學(xué)生的嚴(yán)重分化，造成許多差生厭學(xué)情緒高漲，出現(xiàn)中途輟學(xué)的行為。為此，很多學(xué)生對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感低，更何況關(guān)于工匠精神的認(rèn)同，將是更難以達(dá)到。最后，在大部分中職院校中，教師基本都是傳統(tǒng)的課堂物理教學(xué)，比較注重學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握，勢(shì)必物理教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，在校企合作中深度不夠，不能與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行近距離的接觸，不能達(dá)到社會(huì)對(duì)于職業(yè)能力的要求，學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力和工匠精神的培養(yǎng)有一定差距。

3中職院校物理教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的策略

3.1明確物理教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)課程培育工匠精神

物理教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合行業(yè)要求和職業(yè)崗位特點(diǎn)，將物理教學(xué)目標(biāo)、物理教學(xué)課程及物理教學(xué)考核與工匠精神充分融合，不僅僅需要講解與專業(yè)相關(guān)教材內(nèi)容，還應(yīng)制定工匠精神培養(yǎng)課程的計(jì)劃，不但提升專業(yè)技能的水平，也加強(qiáng)職業(yè)工匠精神的培育，保持“德技并重”的辦學(xué)定位。另外，中職院校可與企業(yè)共同構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍，使得學(xué)生不再有行業(yè)距離感，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與自身能力局限性。通過(guò)企業(yè)的工匠師傅結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)從業(yè)技能要求聯(lián)合傳授物理專業(yè)課程，達(dá)到對(duì)工匠精神的繼承，培育學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的理解和敬畏。

3.2調(diào)整物理教學(xué)理念，緊密結(jié)合工匠精神

人才的綜合發(fā)展是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得勝利的法寶，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)專業(yè)人員工匠精神培養(yǎng)成本的投入，著重培養(yǎng)人才的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提供人才的業(yè)務(wù)能力和思想品質(zhì)。例如，可在日常物理教學(xué)工作中，通過(guò)科學(xué)設(shè)置課程體系注重培育學(xué)生正確的價(jià)值觀，可將工匠精神融于計(jì)劃課程內(nèi)容中，對(duì)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)端正學(xué)生的態(tài)度，加強(qiáng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于職業(yè)的認(rèn)知和責(zé)任感，做好職業(yè)精神的全面性指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生向綜合素質(zhì)的方向發(fā)展。另外，在制定人才培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施過(guò)程中，將工匠精神的方方面面逐漸滲透到物理專業(yè)課程計(jì)劃、課堂物理教學(xué)和校園實(shí)踐等，將學(xué)生時(shí)刻處于工匠精神的物理教學(xué)氛圍，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和理想。

3.3深化校企合作程度，培育學(xué)生的工匠精神

中職院校較為偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)新物理教學(xué)實(shí)踐的方式，將職業(yè)能力框架融于物理教學(xué)中，在課堂上展開關(guān)于實(shí)際項(xiàng)目的有關(guān)討論，或者以就業(yè)作為培養(yǎng)的方向，使工匠精神能夠?qū)⑷谌雽?shí)踐教學(xué)中，來(lái)豐富物理教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容和環(huán)境，增加學(xué)生與企業(yè)間的互動(dòng)，使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，使人員將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)能靈活運(yùn)用，更加深化對(duì)于職業(yè)精神的理解和掌握，以提高物理教學(xué)的質(zhì)量。另外，院?？膳c校外企業(yè)共同協(xié)商校企協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，定期帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)訓(xùn)基地開展實(shí)踐，讓學(xué)生能真正在體驗(yàn)工作環(huán)境，將工匠精神的培育得到真切理解。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，中職院校把工匠精神與物理教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行融合，能使學(xué)生在未來(lái)就業(yè)中具備工匠精神的素養(yǎng)，培養(yǎng)成具備專業(yè)技能與工匠精神的綜合人才，對(duì)于中職院校的物理教學(xué)有重要意義。本文提出明確物理教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化專業(yè)課程培育工匠精神，調(diào)整物理教學(xué)理念，緊密結(jié)合工匠精神，深化校企合作程度，培育學(xué)生的工匠精神，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]顧健，陸建隆.物理教學(xué)融入工匠精神的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（01）：61-64.

[2]馬曉燕.如何在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：134.

[3]牛劍.在中職物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（46）：164-165.