葉明娟

摘要：合作是師生溝通以及學(xué)生間共同探索知識(shí)的重要方式，既能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，也能避免灌輸教育的滯后性，給予學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的空間。教師應(yīng)尊重教育改革目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)活動(dòng)，并在合作課堂的高效建立中，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)。這就需要有針對(duì)性了解合作課堂開展過程中面臨的阻礙，并根據(jù)小學(xué)生思維能力與認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)更滿足學(xué)習(xí)需要的合作形式，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂民主性與探究性特點(diǎn)的同時(shí)，為學(xué)生打造更加民主、熱烈以及開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：探究意識(shí);協(xié)作精神;思維能力;合作學(xué)習(xí)模式

引言

數(shù)學(xué)知識(shí)有著很強(qiáng)的探究性與邏輯性，應(yīng)試環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容，只注重?cái)?shù)學(xué)成績(jī)的提升，使教師沒有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行過多關(guān)注，使比較單一的授課方法，既影響教育成效，又忽略學(xué)習(xí)能力與探究精神的培育價(jià)值，阻礙教育工作的正常推進(jìn)。教師應(yīng)發(fā)揮合作教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況，保證合作課堂的層次性、民主性與活躍性，才能鼓勵(lì)學(xué)生在集思廣益中解決數(shù)學(xué)問題，真正發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)順利開展的意義。所以如何通過對(duì)教學(xué)問題的解決，建立高效的數(shù)學(xué)合作課堂，是筆者主要研究的問題。

1數(shù)學(xué)合作課堂開展受阻的因素

1.1合作時(shí)間不足

短暫的課堂四十五分鐘教學(xué)時(shí)間，需要教師按照教學(xué)要求設(shè)計(jì)不同環(huán)節(jié)的時(shí)間占比，希望能夠保證教學(xué)進(jìn)度的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生在更加清晰的學(xué)習(xí)思路下，進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的快速解決。合作課堂的最大優(yōu)勢(shì)，就是可以很好使學(xué)生在比較自由的學(xué)習(xí)空間下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究，在思維能力的鍛煉中達(dá)到加強(qiáng)記憶的目的。但以教師為中心的教育形式，使教師會(huì)考量不同教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的分配比重，所以即使采用合作學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，也會(huì)存在給予學(xué)生時(shí)間不夠的情況，不僅使合作教學(xué)方法流于形式，也無法發(fā)揮其真正的教育意義。而合作學(xué)習(xí)有序開展的重要基礎(chǔ)，就是教師需要尊重學(xué)生主體意識(shí)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生后，能夠以輔助者的身份幫助學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，鼓勵(lì)其在知識(shí)的整合中強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)。所以很多教師開展的合作課堂，由于授課思想較為落后，并沒有意識(shí)到自身作為課堂主體所存在的阻礙，使學(xué)生在時(shí)長(zhǎng)不足的合作形式下，既感到十分無趣，又在缺少參與積極性的同時(shí)使學(xué)習(xí)效果大打折扣。

1.2主體性難以發(fā)揮

很多小學(xué)生從學(xué)習(xí)初期開始，就習(xí)慣在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)知識(shí)，很少能夠通過思維的發(fā)散，尋找自主探索學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑，也在長(zhǎng)期的被動(dòng)環(huán)境下使學(xué)習(xí)潛能無法得到充分挖掘，嚴(yán)重影響綜合素質(zhì)的快速提升。所以學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為合作課堂有序開展的重要阻力。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴教師掌握知識(shí)，所以強(qiáng)調(diào)自身學(xué)習(xí)主體意識(shí)與探究能力的合作課堂，使學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很難在探究中掌握學(xué)習(xí)技巧，尤其是教師雖然根據(jù)教育改革要求，積極創(chuàng)新授課方法，卻忽略學(xué)生并沒有具備自主學(xué)習(xí)的能力，使教育工作在一刀切式的改革活動(dòng)下，無法與學(xué)生實(shí)際情況相符，即使構(gòu)建的合作課堂內(nèi)容十分有趣味性，但由于學(xué)生缺少正確的參與方法，不僅難以使主體意識(shí)得到發(fā)揮，也在長(zhǎng)期掌握不到良好學(xué)習(xí)策略的情況下，十分容易打擊學(xué)習(xí)自信心，不僅使教育效果沒有辦法得到保證，也在抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，成為合作課堂有序開展的重要阻力。

2數(shù)學(xué)合作課堂有序開展的主要路徑

2.1合理設(shè)置合作時(shí)長(zhǎng)

雖然課堂教學(xué)時(shí)間比較短，但教師仍然可以通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生預(yù)留出足夠的合作時(shí)長(zhǎng)，才能使學(xué)生在充分的討論中，既更好挖掘知識(shí)內(nèi)涵，又能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能并提升合作精神的同時(shí)，使教學(xué)效果得到保證。教師需要將教學(xué)重點(diǎn)，放在鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握中。因此每節(jié)課至少要留出20分鐘的時(shí)間，要求學(xué)生在充分討論中進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，使集思廣益的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠快速幫助學(xué)生掌握技巧，并激發(fā)學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，體現(xiàn)合作課堂的開展意義。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算時(shí)，由于學(xué)生之前已經(jīng)對(duì)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)有了充分的了解，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，就需要學(xué)生能夠?qū)ν帜阜謹(jǐn)?shù)運(yùn)算的算理進(jìn)行掌握，從而鍛煉數(shù)學(xué)思想并提升類比推理能力的同時(shí)，使教學(xué)工作有序開展。教師需要按照教育重點(diǎn)，為學(xué)生出示分?jǐn)?shù)計(jì)算習(xí)題，要求學(xué)生能夠通過思維的碰撞，齊心協(xié)力的對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解決，并通過推理意識(shí)的提升，從多角度出發(fā)找到分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單計(jì)算的方法。教師需要保證學(xué)生的討論時(shí)長(zhǎng)，能夠按照教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)的要求，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真思考中，尋找提升學(xué)習(xí)效率的方法。這樣既可以使學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)，能夠在與小組成員不斷研究中鍛煉探究意識(shí)，又可以提升參與積極性，展現(xiàn)數(shù)學(xué)合作課堂的探究性、創(chuàng)新性與協(xié)作性。

2.2激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的主要參與者是學(xué)生本身，所以教師只需要根據(jù)教育要求，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)后進(jìn)行積極探索即可。但值得教師注意的是，尊重學(xué)生主體意識(shí)，并不意味著將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)情況與遇到的問題，能夠在整理中鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而在探究中找到正確的學(xué)習(xí)方向，并通過教師的答疑解惑，保證學(xué)習(xí)效果的不斷提升。教師需要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，在合作中強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神，使思維的碰撞不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，也能鍛煉探究能力與分析意識(shí)的同時(shí)，使數(shù)學(xué)課堂能夠有效幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)。

例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)面積單位間的進(jìn)率知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生能夠通過對(duì)面積單位大小的比較，可以將知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題中。教師需要為每個(gè)小組都發(fā)放面積單位不同的正方形卡紙若干，要求學(xué)生能夠利用鉛筆和格尺，畫出邊長(zhǎng)為1cm的正方形，通過面積計(jì)算尋找面積單位間的進(jìn)率。而教師則應(yīng)該對(duì)學(xué)生的合作情況進(jìn)行觀察，分析學(xué)生在溝通以及動(dòng)手操作中遇到的問題，并通過合作反饋的收集，了解教育過程中遇到的阻礙，在統(tǒng)一的答疑解惑中幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種充分尊重學(xué)生主體意識(shí)的合作課堂，既給學(xué)生更加自由的探索空間，教師也充分發(fā)揮教學(xué)輔助者的身份，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，使有趣的數(shù)學(xué)課堂滿足學(xué)生探究意識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，學(xué)生之間的有效溝通，可以在相同學(xué)習(xí)視角的應(yīng)用下，集思廣益的完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既保證輕松的數(shù)學(xué)課堂，快速增強(qiáng)學(xué)生探究熱情，又能在合作中更加系統(tǒng)化的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索，從而鍛煉交際能力、思維能力以及合作精神的同時(shí)，展現(xiàn)素質(zhì)教育改革工作的落實(shí)意義。教師應(yīng)解決教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能與合作意識(shí)，設(shè)計(jì)滿足自主學(xué)習(xí)意識(shí)的合作課堂，才能尊重探究規(guī)律并發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在和諧有序的合作環(huán)境下增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

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