陸玲玲

一、引言

幼小銜接需要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，這一階段的教育應當以尊重其身心發(fā)育特點、自然規(guī)律、對幼兒知識的學習以及思維發(fā)展為主，而不能單純地關注書本上的知識或技能的培養(yǎng)。在這一階段，教育的作用尤為重要，這一階段的感悟生活有利于引導幼兒樹立正確的思想，進行智慧、科學地發(fā)展，從而明白學習的意義，更有利于其之后學生生涯的發(fā)展。因此，在這一階段，多樣化的教育活動是非常必要的，除知識化元素外，還應結(jié)合生活化元素，對幼兒進行科學、正確地指導，不僅使其成長為健全的人格，還能增強其知識運用能力，在享受生活樂趣的同時對其身心發(fā)育起到良好的奠基作用。

二、幼小銜接的節(jié)奏——感知生活

近年來，一句“不能讓孩子輸在起跑線上”風靡大街小巷，成為社會上人們所津津樂道的一個話題。也正因為這句話，使得無數(shù)的家長不斷給孩子在幼兒園階段即報名各種培訓班、興趣班等等。然而，智力與智慧的發(fā)展都是講求規(guī)律的，家長們不能在幼兒智力以及體力還未發(fā)展到合適階段就盲目為其“增負”。這樣是不利于幼兒長遠發(fā)展的，過度開發(fā)幼兒智力與體能，其效果只會適得其反。究其原因，無非包括以下幾點：一是社會的快速發(fā)展。在社會快速發(fā)展的今天，各個行業(yè)對人才的需求在不斷增加的同時，要求也會越來越高。有些工作崗位的硬性門檻即變相地在告訴家長，只有上名校才能有一份好工作。因此，幼兒家長們就把這種社會上的壓力轉(zhuǎn)移到幼兒上，讓他們從小就加量加倍地學習。二是家長們的從眾心理。隨著我國教育水平的不斷提高，很多幼兒從小即顯露出在某一領域的天賦，其家長即利用這一方面讓幼兒開始學習、練習。然而，對于沒有顯露出天賦的幼兒的家長們，看到其他孩子家長報名興趣班，本著“不能輸在起跑線”的心態(tài)，也相繼給自己的孩子進行報名。三是教育行業(yè)發(fā)展的不平衡。有些開設培訓班的教師為了盡可能地多拉生源，采用夸大的廣告宣傳方式來宣傳提前促進幼兒智力發(fā)育的好處，導致很多幼兒從小即被當作工具似的進行學習。然而，很多家長殊不知，這樣是不利于幼兒的身心發(fā)育的。在幼兒時期，孩子們作為學習者所接觸到的知識是全新的、零碎的、新奇的、含糊不清的，各種關聯(lián)皆有無限可能。因此，我們應著重幼兒在幼小銜接階段對于生活的感悟，在實踐生活中進行盡可能多的積累，這樣才能使其更多地對生活有自己的認知，也才能為其之后的人生觀、時間觀、價值觀梳理一個正確的航向標。

三、幼小銜接的目的——平衡智慧

教育來源于生活，最終亦會反饋至生活。在幼小銜接階段，最主要的目的就是讓幼兒去體驗這五彩斑斕的世界。通過對世界的認知，去理解生活，用實踐中的認知來輔助其接受教育，從而使其智力得以平衡發(fā)展。受教育的目的在于更好地、更科學地指導人們?nèi)ジ纳粕?，改善世界，教育最終的受力點在于社會。因此，教育的價值恰恰體現(xiàn)其對于生活的價值與意義。幼小銜接需要脫離傳統(tǒng)意義上教學的禁錮，回歸幼兒的童真，結(jié)合他們的發(fā)育階段以及具體情況制定適合他們的教育模式。使幼兒有更多的時間去體驗生活，參與實踐，這樣才能真正領會生活的意義。在幼小銜接階段，正是幼兒進行無限想象的起點，這一階段最易讓幼兒們跳出書本的桎梏去激發(fā)自己的思維。只有當教育與實踐生活緊密聯(lián)系在一起，幼兒才能更加真切地去體會、去學習。教育的直接目的即使人具有平衡的智慧，平衡既是指知識與眼界的平衡，又是身體與心理的平衡。在幼小銜接階段的教育，其核心目的并非讓幼兒學到多少書本上的知識或是技能，而是為其將來的發(fā)展奠定一個良好的基礎，發(fā)展一個健康的身心，換句話說就是獲得知識與思想的雙重有機統(tǒng)一。

因此，在課程設置觀念和內(nèi)容上，要以知識本位為主，以較好滿足家長對于小學階段知識的適應能力需求，應全面地從各方面考慮來設計適合幼兒發(fā)展的、全面科學的課程內(nèi)容，要注重過程性評價，而非結(jié)果式考試評價，要注重幼兒智慧的平衡發(fā)育，順應教育的規(guī)律。

四、復歸“童年期幸?！薄茖W培養(yǎng)

教育的失敗在于內(nèi)容陳腐而缺乏新意，為了使我們的幼兒始終保持爛漫的精神，創(chuàng)新幼小銜接是幼兒成長發(fā)育過程中最為重要的一環(huán)。在這一階段，要實現(xiàn)身體以及心理的雙向發(fā)展，進行科學的培養(yǎng)。具體來說，可從以下幾方面進行：一方面，家長要克制自我從眾和攀比心理，正視幼兒的發(fā)展特征與規(guī)律。幼小銜接階段的教育最重要的目的之一即為將來的知識學習奠定良好的基礎，因此，應當承認，幼小銜接不僅僅是學習之始，更包括情感、社交、文化學習等。其次就是要注重幼兒的情感體驗，讓幼兒在日常生活中去真切地體會快樂、幸福、失敗、努力的情感，從而獲得情感的科學發(fā)育。

另一方面，要注重教育資源的豐富，即要有足夠的教育資源以供使用。幼小銜接不僅要注重環(huán)境資源的豐富與適宜，避免突兀式的小學環(huán)境創(chuàng)造，以強制幼兒迅速接受環(huán)境變化。在桌椅擺放、課堂紀律、教室裝飾、外部裝飾上都更加注重幼小銜接的心理適應過程。除此之外，還應加強中央宏觀統(tǒng)調(diào)，推行科學統(tǒng)一幼小銜接課程體系。避免政策上嚴格監(jiān)督調(diào)控幼小銜接異態(tài)化教育形勢，置家長、園所、小學、幼兒于無助狀態(tài)。在政策立法和財政上要為幼小銜接的順利科學施行保駕護航，避免社會對幼小銜接逐利行為的干擾，學前最后一年納入義務教育的補救形式亦能給予幼小銜接愈發(fā)堅定地支持力度，也賦予社會各界幼小銜接利益相關者們以安定之心。

同時，要形成科學的幼小銜接課程評價機制。在小學最初和尚未進入小學階段時，教師首先做好幼兒的鼓勵式評價，再逐步引導幼兒進行自評和互評，對自我和他人表現(xiàn)及與課程的契合度做出初步判斷，培養(yǎng)幼兒的反思能力。教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧。智慧，是教育的終極目的，智慧是知識教育背后的全部價值，是習得知識后的升華之態(tài)勢，非單純的獲取知識之模樣。要知道幼兒從一開始接受教育起，就應當感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。但自由的快樂愈發(fā)減少，填鴨式教學在現(xiàn)代社會中顯而見之。因此，應當給予幼兒足夠的空間，明確幼兒在幼小銜接中的核心地位。幼小銜接中的最大利益主體——幼兒，應被逐步剝離出成人語境和判斷標準，得以自由自主地參與到銜接之中，向成人以平等姿態(tài)表達內(nèi)心感受，達成自我效能感和智慧解決之態(tài)。個體生命的意義，社會的價值都在于創(chuàng)造。教育應培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才，引導幼兒主動探索幼小銜接的教育知識內(nèi)容，發(fā)掘知識的快樂與興趣點，主動或引導進行發(fā)展性發(fā)掘及發(fā)生性的渴求探索。

總結(jié)：世界是遵循一定規(guī)律的，只有符合客觀規(guī)律的教育模式才是能夠助力一個國家發(fā)展的教育模式。身心健康、健全地發(fā)展，擁有發(fā)散式的思維，自由的靈魂，擁有創(chuàng)造力、靈活性的幼兒才是國家未來的核心力量。只有將每個幼兒的發(fā)展節(jié)奏、規(guī)律與科學性教育進行科學契合，才能形成教育模式的完整鏈接。在未來幼小銜接的過程中，要重視幼兒本身的童真、培育他們的發(fā)散式創(chuàng)造力、想象力才能使其產(chǎn)生有源之水，有本之木，才能實現(xiàn)“童年期幸福”的復歸，這才是未來教育階段國家的福祉。