謝芳

隨著幼兒園課程改革不斷深入，“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”的觀點得到教師的普遍認同，同時也在一日生活中努力落實“課程游戲化精神”。教師們開始關(guān)注幼兒興趣、經(jīng)驗以及幼兒在活動中各方面的表現(xiàn)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人?！耙蝗栈顒咏哉n程”，教師們逐漸學(xué)會捕捉日?；顒又杏袃r值的內(nèi)容來生成一些活動，并形成有特色的班本課程，讓幼兒能主動探究，深度學(xué)習(xí)。

幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在與周圍環(huán)境互動的過程中，通過自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動地學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗，探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界，并將這些知識和經(jīng)驗納入原有的認知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，以發(fā)展其高階思維和問題解決能力的一種學(xué)習(xí)。下面以大班生成活動“水杯排隊”為例，闡述如何讓幼兒在生成活動中產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的幾點思考。

一、抓住生活中的學(xué)習(xí)機會

生活中的深度學(xué)習(xí)是無處不在的，我們要善于敏銳地捕捉幼兒生活中的偶發(fā)事件或真實問題，抓住生活中的各種學(xué)習(xí)機會，給幼兒創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的條件。

⒈善于發(fā)現(xiàn)生活中真實的問題

深度學(xué)習(xí)是從問題開始的，從對話、操作、提出新問題到形成元認知。所以教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中真實的問題，為幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。疫情下，每位幼兒入園都會帶上自己的水杯來園喝水，幼兒將帶來的水杯隨意放置在班級中的某一柜面上。由于每位幼兒的水杯款式、顏色、大小等都不同，經(jīng)過幾天的使用，孩子們發(fā)現(xiàn)水杯擺放得亂糟糟，不美觀也不便于取用。于是教師捕捉到了生活中這一真實問題，基于幼兒的需求和孩子們針對問題展開討論，生成了“水杯排隊”的活動。

⒉創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)的問題情境

深度學(xué)習(xí)的一個重要特點是解決問題，而問題常常要設(shè)計在情境當中。情境中的學(xué)習(xí)往往比脫離情境的抽象知識的學(xué)習(xí)效果要好很多。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個真實的、有挑戰(zhàn)的問題情境，不僅能引發(fā)幼兒的自主投入、積極思維，更有產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的可能。在確定問題情境的過程中，應(yīng)先找尋“真實”再確定“挑戰(zhàn)”。有挑戰(zhàn)的問題是需要教師通過分析、把握價值，在眾多真問題中進行判斷。教師對“水杯如何擺放”這一問題進行了價值判斷，看到了產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的可能。

二、提供充足適宜的探究時間和空間

深度學(xué)習(xí)是一種基于問題解決的學(xué)習(xí)，也是一種基于時間和空間探究的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，需要時間的積累，也需要空間的支持，這里的空間是指環(huán)境，包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。

⒈彈性作息的有效利用

大多數(shù)幼兒的認知發(fā)展水平處于前運算階段，因此，教師不能期望幼兒在短時間內(nèi)就能探索和解決問題。深度學(xué)習(xí)是幼兒主動探索、發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生認知沖突，進而采用策略解決問題的過程，比起淺層學(xué)習(xí)更需要時間的保障。我園為了支持教師開展班本微課程，在一日活動作息上給予了很大的彈性空間。教師可以根據(jù)幼兒需要在某一時間段自主安排相關(guān)活動。如幼兒可以在區(qū)域游戲的時間去討論制定水杯排隊的方案，并進行試驗對比;可在集體活動時間組織水杯排隊的談話活動;可以根據(jù)需要替換集體活動和區(qū)域活動的先后組織順序。這樣的一日活動組織更加自主、有效，能較好地滿足幼兒的探究需求。

⒉適宜空間的有效支持

適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒的深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著“催化劑”的作用，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的愉悅性、真實性、開放性，材料投放的層次性、適宜性是幼兒進行深度學(xué)習(xí)的重要支持條件。積極愉悅的探究氛圍和人際關(guān)系是深度學(xué)習(xí)的重要條件，幼兒的參與度更高，也更容易進行深入思考;真實的問題情境讓幼兒更容易結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗去解決問題;開放的空間給了幼兒更自主的探究機會。另外在幼兒探究過程中，教師都能及時給予材料的支持，助力幼兒的進一步探究。比如，當幼兒討論出許多排隊方案，如按顏色的、高矮的、胖瘦的、有無把手的等，并將這些方案繪制出來，在實踐過程中，他們發(fā)現(xiàn)水杯總是排不齊，有孩子提出需要在柜面上貼一條直的標記線，于是教師就引導(dǎo)幼兒商量用什么材料，并提供了不同的材料，讓幼兒進行篩選和操作，從而解決問題。

三、重視有深度的分享和交流

語言交流和記錄表征是幼兒表達、表現(xiàn)的重要方式。通過這些方式能夠讓幼兒思維聽得見、看得見，有利于分享經(jīng)驗，拓展思維，也有利于教師更好地了解幼兒的學(xué)習(xí)水平。

⒈善用高水平提問策略

教師要通過觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，從而分析其中所包含的學(xué)習(xí)機會，把握好可能遇到的困難或是需要解決的問題。有時可以借助精心準備的提問策略來建立有效的師幼互動環(huán)境，支持幼兒自主思考和探索。比如，當幼兒在按顏色規(guī)律給水杯排隊的過程中，總是會有一兩個杯子被擠在外面，放不進去。于是老師拋出問題：這種情況為什么會出現(xiàn)？怎樣可以讓每一種顏色的杯子都能整齊地排在標記線上？根據(jù)幼兒回答的情況還可以繼續(xù)追問：用什么方法才能知道每種顏色水杯擺放的起始位置？幼兒深度學(xué)習(xí)更多強調(diào)的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中是否發(fā)生深層次思考，是否有真正高水平的認識活動參與。

⒉鼓勵同伴間的思維碰撞

同伴之間積極的交流與溝通能使幼兒在互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探索的意愿和行為。在深度學(xué)習(xí)中，教師要關(guān)注幼兒的反向思維和批判意識。比如，當幼兒通過統(tǒng)計、測量班級中各色水杯的數(shù)量以及排隊后的長度，確定了每種顏色標記應(yīng)該粘貼的位置后。對于這個標記該如何來貼，部分幼兒提出了不同的想法。

妙妙：“我覺得應(yīng)該豎著貼在每種顏色的起始位置，這樣很清楚?！?/p>

小澤：“這樣貼的話有的小朋友會把水杯直接放在豎著的顏色標記線上，我覺得不好。一種顏色的水杯排到哪，就直接用即時貼橫著貼到哪，這樣容易放?！?/p>

小軍：“我覺得這樣不好，水杯放在顏色標記線上的話，線就看不清了。不能一下子看出還夠不夠放?！?/p>

又又：“我也覺得不合適，因為這樣做標記的話不方便改動，只要有一段改了，后面就都要動了?！?/p>

通過這樣的思維碰撞能進一步看出幼兒已經(jīng)處在分析、評價的認知水平了，并且能激發(fā)幼兒進一步地探究和實踐。

對幼兒來說，深度學(xué)習(xí)是一個自我喚醒、自我升華、自我創(chuàng)造、自我超越的過程。相較于沒有目標、不見問題、難以進行知識遷移的淺層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者主動投入、積極思考、樂于交流分享的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。虞永平教授也指出：幼兒園的課程要聚焦兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有兒童的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到調(diào)動，兒童才能正在成為學(xué)習(xí)的主人。教師要努力在生成活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，建構(gòu)屬于幼兒豐富多彩的班級微課程，促進他們健康、全面地發(fā)展。