郭秋玲

摘要：思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要組成方面。小學英語課堂教學中，有效提問是培養(yǎng)學生思維品質的一個行之有效的教學策略。

關鍵詞：有效提問;思維品質

提問是課堂教學必不可少的教學策略，有效提問能夠引領課堂，充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高課堂實效。思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要方面，課堂提問要立足于如何激活學生的思維，發(fā)展學生思維品質。本文將結合本人執(zhí)教的外研版（三年級起點）四年級下冊Module10 Unit1 Did you fall off your bike？來談談如何利用有效提問，發(fā)展學生思維品質。

1 導入環(huán)節(jié)巧提問

導入環(huán)節(jié)是課堂的起始環(huán)節(jié)，起著重要的作用。教師應設計兼具知識性、趣味性、思維性的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生已有知識儲備，活躍學生思維，為接下去的課堂教學做好鋪墊。

1.1問題結合視聽--提升思維的靈活性

為了避免單一的提問模式，在導入環(huán)節(jié)教師可以設置豐富有趣的教學活動，如游戲，chant， 猜謎等。本節(jié)課伊始，我巧妙地將問題與chant相結合進行熱身，配合節(jié)奏感強的音樂，師生進行互動，具體問答如下。

T：What did I do yesterday？

S：You went to a party，you made a cake...

此環(huán)節(jié)不僅復習了一般過去式，為新課的教學做鋪墊，同時活躍了課堂氣氛，激活學生的思維，提高思維的靈活性。

1.2問題結合主題--提升思維的敏捷性

在主題意義的引領下，師提出開放性問題，進一步發(fā)散學生思維，提高思維的敏捷性。本節(jié)課師從What did I do yesterday？ 自然過渡到What did you do yesterday？ 師生就昨天活動展開交流，該話題貼近學生生活，又契合文本，學生思維處于活躍狀態(tài)，積極參與課堂交流。

2 呈現(xiàn)環(huán)節(jié)精提問

新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是課堂的核心環(huán)節(jié)，教師應結合文本創(chuàng)設情境，通過有效提問，帶領學生深入學習文本，培養(yǎng)學生的思維能力。

2.1預測性問題--提升思維的廣闊性

預測性問題能夠勾起學生對文本內容的好奇，調動學生自主參與的積極性。學生在問題化的情境中發(fā)散思維，開展相應的預測活動，學生的思維在預測中得到發(fā)展。本節(jié)課文本呈現(xiàn)伊始，師通過引導學生觀圖發(fā)現(xiàn)大明的頭受傷了，隨后讓學生預測What did Daming do yesterday？這樣的問題不僅喚起了學生對文本的好奇，也引發(fā)了學生思考，學生需要結合生活經(jīng)驗發(fā)揮想象預測，提升思維的廣闊性。

2.2問題鏈--提升思維的邏輯性

教師通過設計具有邏輯關系的問題鏈，有助于引導學生建立正確的思維路徑，理解文本中的內容。本節(jié)課教師依據(jù)事件的發(fā)展，拋出問題鏈：What did Daming do yesterday？/And then...？/What did they buy？/Who fell off the bike？ 學生利用通過Watch and answer，Listen and learn，Read and underline，Listen and answer等活動逐步解決問題，理解故事，并提升思維的邏輯性。

2.3啟發(fā)性問題--提升思維的深刻性

在理解文本的基礎上，教師提出富有啟發(fā)性的問題有利于學生進行深層次的思考，挖掘文本隱藏的人文素養(yǎng)，同時提升思維的深刻性。本課教師在講解完文本內容后拋出疑問：Sam fell off the bike，but why did Daming bump his head？引發(fā)學生思考。學生需要通過分析、推理、判斷得出自己的想法。隨后，教師提出了另一個問題：What do you think of Daming’s day？ 學生在詞匯云圖的幫助下各抒已見，有學生說it was a bad day， 也有學生說it was a fun day。這個問題沒有答案，但是在學生答完之后，教師適時引導學生觀察大明表情，滲透大明樂觀向上的生活態(tài)度，鼓勵學生保持積極樂觀的心態(tài)。有效的問題設計能夠推進文本的學習，幫助學生挖掘文本的內涵，從而能提高學生思維的能力和語言運用能力。

3 拓展環(huán)節(jié)深提問

拓展環(huán)節(jié)是課堂教學的必要環(huán)節(jié)，能為學生提供更廣闊的思維空間，從而發(fā)展學生的思維能力。在拓展環(huán)節(jié)，教師應立足文本，尋找拓展切入點;立足學生，設計拓展活動，落實語用能力，發(fā)展思維能力。

探究性問題--發(fā)展思維的創(chuàng)造性

探究性問題能夠激發(fā)學生的自主探究創(chuàng)新精神，學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗不斷探究問題，在探究問題過程中，學生的思維得到了充分鍛煉。在本課拓展環(huán)節(jié)，師設計了探究性問題：How to write a story？ 生根據(jù)已有的寫作知識，探討后得出自己的想法，如：在開頭部分可以寫時間、地點、人物、活動等;中間部分可以寫事件經(jīng)過;結尾部分可以寫感受。最后在老師提供的語言框架下，生成自己的小故事，發(fā)展了思維的創(chuàng)造性。

有效提問是優(yōu)化課堂教學的催化劑。教師精心設計有效提問，為學生開啟思維的閘門，引發(fā)學生積極思考，促進學生思維品質的發(fā)展，提高課堂實效。

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注：本文系2019年度泉州市基礎教育課程教學研究立項課題《利用有效提問發(fā)展學生思維能力的實踐研究》（立項批準號：QJYKT2019-194）研究成果之一。