蘆洋

中圖分類號：G885.1? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）01-054-02

摘? 要? 現(xiàn)如今，中學生體質(zhì)健康現(xiàn)狀普遍不佳，這已經(jīng)引發(fā)社會各方人士的廣泛關注。本文以中學生體質(zhì)健康發(fā)展的運行機制研析為題，旨在為日后制定解決當前現(xiàn)狀的對策提供可行性借鑒。本文通過文獻資料法對論題進行研究，結果認為：中學生體質(zhì)健康問題凸顯出來的是由于宏觀和微觀兩方面的障礙性因素導致的?；谏鐣W理論，本文從動力、整合、激勵、控制、評價五個方面探究其協(xié)調(diào)發(fā)展的運行機制，以期尋求完善策略。

關鍵詞? 中學生? 體質(zhì)健康? 發(fā)展? 運行機制

學生體質(zhì)健康歷來是黨和政府以及社會各階層熱議的話題。近幾年，隨著“陽光體育”的實施，各級教育部門關于學生體質(zhì)健康政策的出臺，彰顯出這一論題的重要性和緊迫性?，F(xiàn)如今，學生體質(zhì)健康問題日益突出，尤其是中學生的體質(zhì)健康問題，凸顯出來的是宏觀和微觀兩方面的障礙性因素。本文探析中學生體質(zhì)健康系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行的良性機制，積極推動學生體質(zhì)健康發(fā)展，以期為學校體育的發(fā)展和日后教育改革工作提供建議。

一、運行動力機制

動力機制的功能是為中學生體質(zhì)健康發(fā)展提供適度的動力，較為適度的動力才能使事物的發(fā)展過程保持持續(xù)與穩(wěn)定。

中學生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)運行的動力來源于中學生對體質(zhì)健康發(fā)展的合理而適度的需求。這種客觀需求越是合理，就越能推動中學生體質(zhì)健康發(fā)展。中學生體育鍛煉的需求可分為時間需求和內(nèi)容需求。首先，時間需求包括體育課、大課間、課外活動。能否保證時間的滿足，要看學校對待體育鍛煉態(tài)度，為此，教育部門需要把相關政策性文件直接下發(fā)到校領導那里，要求其限時制定可操作性較強的方案，并以全體學生會、家長會的形式傳達方案，以保證家長對學校的監(jiān)督。其次，內(nèi)容需求要從改革中考體育方案、制定高考體育方案著手。方案制定要以終身體育為原則，要涉及某一項目整體內(nèi)容的考核。以籃球運動為例，在考核學生的學習成果時，不僅要考運球，還要考傳球、投籃，乃至比賽等內(nèi)容，當考核內(nèi)容充實了之后，才談得上更豐富的教學實施，這也會促進學生更加系統(tǒng)地學習該項運動，并對這項運動產(chǎn)生興趣。

二、整合協(xié)調(diào)機制

在整合機制中，從利益協(xié)調(diào)這一角度出發(fā)，通過利益的認同、互補及強制，使各具特殊利益的人和有共同利益組成的利益團體整合為一體。中學生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)的整合，是指對影響中學生體質(zhì)健康發(fā)展的諸因素利益進行協(xié)調(diào)與調(diào)整，以促使系統(tǒng)內(nèi)各要素組成有機整體（即一體化）的過程。中學生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)內(nèi)要素應包括家庭和學校，而學校內(nèi)部要素還應包括體育主管領導、班主任、體育老師和學生。對各因素之間的利益關系進行整合，可通過縱向和橫向兩條路線進行。

從縱向看，應明晰和協(xié)調(diào)學校與家庭之間的關系。若學校行動和家庭行動發(fā)生沖突時（如學校安排學生課外訓練，家長安排學生課外輔導班，這就是學校與家庭利益不一致），為了建立和諧的關系，就必須對二者的理念進行協(xié)調(diào)整合。理念的整合協(xié)調(diào)不是隨意性的，而是一種優(yōu)化的過程，這個過程需要堅持科學性和價值性的有機統(tǒng)一。堅持科學性是要求學校所做出的理念整合必須是符合學生發(fā)展規(guī)律的，并且要理解家長認知的偏差，同時還要堅持價值性原則，需向家長闡明學校的理念有著明確的目標，這些目標最終還是有利于學生的發(fā)展的。

從橫向看，還應注意協(xié)調(diào)學校內(nèi)部體育主管領導、班主任、體育老師和學生之間的利益關系。在組織實施體育鍛煉的過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況，即部分運動隊學生參加體育鍛煉的時間與班級上課時間沖突，以至于學生參加體育鍛煉但是班主任不同意，學生與班主任出現(xiàn)利益沖突;另外，體育主管領導為求形式上的美感，要求跑步要跑整齊，不允許學生跑快、跑步講究隊形變換、廣播體操整齊一致等，以至于大課間只練這些令學生枯燥的內(nèi)容，體育老師的計劃與主管領導的安排發(fā)生沖突，造成體育老師利益與主管領導利益沖突。為此，在對橫向因素進行整合協(xié)調(diào)時需堅持平等性原則和過程性原則。要實現(xiàn)整合協(xié)調(diào)，必須通過不同的人及其不同理念的相互交流、相互切磋來實現(xiàn)，此時堅持平等性原則就顯得至關重要，因此要賦予每一個人或每一種理念以同等闡述觀點的機會，也就是讓各橫向因素的各種觀點都充分表達出來，然后才能從中做出正確的選擇和判斷，從而進行合理地整合與協(xié)調(diào)。另外，還要堅持過程性原則，整合協(xié)調(diào)本身就是一個過程，要想各因素達到一個和諧狀態(tài)是不能求之過急的，而是要在平等表達的基礎上提出有利于學校、學生進步發(fā)展的新理念。由此可見，只有整合好系統(tǒng)內(nèi)各因素之間的利益關系，才能最終形成一個有機的、充滿活力的整體，才能促使系統(tǒng)協(xié)調(diào)運行。

三、動力激勵機制

激勵機制的主要功能是促使社會成員的價值觀念和行為方式與社會倡導的趨于一致，激發(fā)社會活力。要實現(xiàn)中學生體質(zhì)健康發(fā)展的良好運行機制，需采用相應的激勵手段，以培養(yǎng)中學生自覺參加體育鍛煉的意識。首先，從國家層面要增加體育考核的分值、內(nèi)容，改變像“過程性考核”類似考試的考核方式，探究切實可行的考核辦法，最大化地杜絕成績“水分”摻雜。其次，從學校層面要形成一種體育鍛煉的氛圍，要根據(jù)學校實際，根據(jù)學生的需求開展學校、年級、班級的體育鍛煉活動，真正做到所開展的體育活動學生喜歡，全員參與。為此，學校要給予體育活動舉辦以適當?shù)耐度?，鼓勵學校開展一些有償服務項目，保證其能夠正常運轉(zhuǎn)和有所發(fā)展，并將學校開展體育活動的狀況納入領導、學校的考核標準之中。再次，從體育教師層面要加強“如何引導學生體育鍛煉”的培訓。另外，從家長層面上看，學校要把體育鍛煉的政策傳達給家長，讓家長從思想上消除體育為“副科”的想法，提高家長對學生參與體育活動的重視程度。最后，從學生層面上看，要積極培養(yǎng)學生對體育運動的興趣，以豐富的體育活動內(nèi)容和靈活的開展形式激發(fā)他們參與體育的主動性。

四、系統(tǒng)控制機制

控制機制的主要功能是維系良好的社會秩序，控制社會運行的方向與速度。中學生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)的控制是通過運用一系列手段對中學生體質(zhì)健康改善活動的運行進行規(guī)范指導、制約和監(jiān)督，防止出現(xiàn)失控的惡性運行狀況的機制。為此，可從制度控制和觀念控制兩個方面入手。

第一，制度控制。制度控制是通過穩(wěn)定的、具有普遍意義的和有一定強制性的規(guī)范體系來干預偏離軌道的行為，并且會給予不同程度的懲罰。具體到中學生體質(zhì)健康發(fā)展系統(tǒng)的控制來說，首先通過政府文件中對體育鍛煉的具體規(guī)定控制學校的行為;其次，通過學校內(nèi)部各種規(guī)章制度對行為主體的體育鍛煉行為進行調(diào)整和控制。

第二，觀念控制。觀念是人們?nèi)粘Ｉ钪蟹e淀起來的思想意識。傳統(tǒng)守舊的體育觀念會影響中學生體質(zhì)健康的良好運行，因此需要對觀念加以控制，這里具體要控制的是家庭和學校兩方的觀念?？刂萍彝ビ^念，打消“訓練耽誤學習”、“體育分值少”、“體育是副科”等傳統(tǒng)觀念;控制學校觀念，徹底摒棄“體育只是為了中考”、“體育訓練隊影響班級穩(wěn)定”、“占用體育課”等消極觀念。

五、運行評價機制

評價機制是組織機構的一種制度安排，旨在運用科學的評價手段增強人和事物內(nèi)在的運行動力并調(diào)節(jié)各方面的制約關系，最終保證運行和管理目標的實現(xiàn)。這里所提到的評價涉及學校、體育教師和學生三方。對學校的評價不能僅是關注硬件設施的配置情況，還應顧及體育教學訓練的體制和體育價值觀念等“軟件”;對體育教師的評價需建立一套完整的評價體系，不能僅局限于像“評優(yōu)課”、“研究課”、“示范課”等類似的教學評價，還要著眼于學生學習氛圍、管理組織等一套完整的評價體系;對學生的評價不能僅局限于體能和運動技能的評定，而忽視對學生學習態(tài)度、學習行為、情感與合作精神等方面的評定，這種評價方式的缺陷為造成有些學生不用怎么努力，僅憑體能和運動技能成績也能達到優(yōu)秀，而有些學生由于“天分”差、體質(zhì)差，雖然十分努力，但成績還是達不到優(yōu)秀的情況。

六、結語

學生體質(zhì)健康問題是關乎國計民生的大事。要想改善這一問題，需要學校、社會、家庭等多方努力來促成。本文從宏觀和微觀兩方面分析了中學生體質(zhì)健康發(fā)展的障礙性因素，明晰了當前中學生體質(zhì)健康發(fā)展存在的問題，然后以社會學為依據(jù)，從動力機制、整合機制、激勵機制、控制機制和運行評價機制五個方面進行理論上的研究，從而為提升中學生體質(zhì)健康發(fā)展相關工作的開展提供了啟示。

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★課題項目：北京市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度青年專項課題，中學生體質(zhì)健康發(fā)展的障礙性因素及其運行機制研究，課題批準號：BCEA17048。

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