張玲
摘要:發(fā)散思維具有主動性、廣闊性、聯(lián)想性的特點,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的關鍵。本文針對小學數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)的必要性,培養(yǎng)措施,探討了小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生發(fā)散思維的方法。
關鍵詞:小學數(shù)學發(fā)散思維必要性 培養(yǎng)措施
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A 文章編號:(2021)-4-347
一、前言
時代的發(fā)展需要具有創(chuàng)新意識的人才。要搞好創(chuàng)新教育,首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,形成創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是時代對教育的要求,也是創(chuàng)新型人才必備的重要素質之一,發(fā)散思維作為創(chuàng)造能力的重要組成部分,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。
小學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代學校教育教學的基本任務,而小學數(shù)學教學則是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。所以,小學數(shù)學教師應當根據(jù)思維的特點來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
二、小學數(shù)學發(fā)散思維培養(yǎng)的必要性
發(fā)散思維是從同一問題中探求不同答案的思維過程,它表現(xiàn)為思維開闊,富于聯(lián)想,善于分解組合,引申推導,敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)這種思維能力,不僅有利于提高學生學習的主動性、積極性、求異性、創(chuàng)新性。還有利于小學數(shù)學教學質量和教學效率的提高。從這可以看出培養(yǎng)發(fā)散思維對于現(xiàn)在課堂教學的重要性。
三、培養(yǎng)小學生發(fā)散思維的措施
思維的主動性、廣闊性、聯(lián)想性等都是發(fā)散思維的特點。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的發(fā)散思維,就需要有意識的圍繞這些特點進行訓練與培養(yǎng)。
1、喚起學習興趣,訓練思維的主動性
小學生與成人不同,他們的年齡特點和心理特征決定了他們學習行為的前提是“有趣的我才學”。所以喚起興趣是引導小學生學習數(shù)學的第一要務。小學生獲得對學習數(shù)學的積極期待后才會產生豐富的想象力和創(chuàng)造思維,產生數(shù)學探究的欲望,產生愉悅而富有成效的學習體驗,并形成“想學--愛學--會學--學會”的良性循環(huán)。
北師大版二年級下冊數(shù)學“東南西北”這節(jié),教學目標之一是學生會辨別生活中的東南西北。為了喚起學生學習數(shù)學的興趣,結合小學生的年齡和心理特征。我設計了這樣的練習:《超級模仿秀》
學青蛙向南蹦兩下;
學企鵝向北走兩步;
面向東扮個孫悟空;
小免向西蹦蹦跳;
小羊朝北咩咩叫;
朝南做個鬼臉……
題目一呈現(xiàn),學生們個個踴躍發(fā)言,課堂氣氛頓時變得鮮活有趣、充滿活力,把整個課堂推向了高潮。學生的思維被調動了起來。
2、通過一題多解、一題多變,訓練思維的廣闊性
隨著社會的發(fā)展和進步,數(shù)學教育必須著眼于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。一題多解、一題多變,可以訓練思維的廣闊性。
例如:一筐蘋果有100個,一班有37個,二班有43個。如果每人分1個蘋果,這筐蘋果還剩下多少個?
方法一:37+43=80(人)
100-80=20(人)
方法二:100-37-43=20(人)
學生能用不同的方法解決數(shù)學題目,可以訓練思維的廣闊性。
再如:學校要在一個長28米的圓形花壇的邊線上每隔4米栽一棵樹,你能算一算一共要栽多少棵樹嗎?
28 ÷4 =7(棵)
答:一共要栽7棵樹。
學校要在一條長28米的馬路邊每隔4米栽一棵樹,你能算一算一共要栽多少棵樹嗎?
28 ÷4 =7(棵)
7 + 1 = 8 (棵)
答:一共要栽8棵樹。
這兩題的區(qū)別在于一個是圓形花壇,一個是馬路邊,也就是一個在圓形的邊上栽樹,一個是在直的線上栽樹,在圓形的邊上栽樹不需要加1,而在直的線上栽樹,因為兩頭各栽一棵,所以需要加1。教師也可以畫圖解釋本題。讓學生準確的區(qū)分并正確解答這兩題,不僅可以訓練思維的廣闊性,還可以起到事半功倍的效果。
3、通過舉一反三,訓練思維的聯(lián)想性
“舉一反三”,即從一件事情類推而知道其他許多事情。要讓學生對所學知識不僅理解,而且掌握得透徹深刻,就要訓練學生思維的聯(lián)想性。而舉一反三是訓練思維聯(lián)想性最好的方法。
下面例題如果真正發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律,舉一反三,練習題就迎刃而解了。學生思維的聯(lián)想性也得到了訓練。
找規(guī)律,填一填。
(1)10,15,20,( ),( );
(2)18,16,14,( ),( );
(3)2,6,18,54,( ),( );
(4)12,1,10,1,8,1,( ),( )。
練習
(1)2,4,6,8,( ),( );
(2)27,24,21,(? ?),?(? ?);
(3)2,8,32,128,(? ),(? );
(4)15,2,12,2,9,2,( ),( )。
4、總結
總之,教師不能只是簡單的傳授學生知識,在傳授知識的過程中要有意識的激發(fā)學生思維的主動性、廣闊性、聯(lián)想性等思維特征。加強訓練學生多種解題思路。這樣一來,既可以提高教學質量,還可以發(fā)展學生的智力。
參考文獻
[1]、《數(shù)學思維方法》第二版 主編王憲昌。
[2]、《小學數(shù)學教學中發(fā)散思維的培養(yǎng)》田家禮。
[3]、《淺談數(shù)學教學中發(fā)散性思維的培養(yǎng)》李秀梅。
[4]、《小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維》程秀卓。
安徽省太和縣沙河路小學