白刃

古詩詞作為我國獨(dú)有的文學(xué)作品體裁的形式，不僅傳承著多彩且豐富的傳統(tǒng)文化，而且還能體現(xiàn)出優(yōu)秀、博大精深的歷史文化，屬于古人的智慧結(jié)晶。文本細(xì)讀，作為源自語義學(xué)的一個(gè)重要流派，通常是對文學(xué)作品進(jìn)行有效解讀的一種重要方法，主要是指將文本內(nèi)容作為核心，更注重文本自身存在的獨(dú)立性，以及作者在文學(xué)作品當(dāng)中呈現(xiàn)出的情感。因此，初中語文古代詩歌具體教學(xué)中，語文教師需注重文本細(xì)讀的運(yùn)用，拓展師生閱讀與欣賞古代詩歌的視野，這不僅可以深化學(xué)生對古代詩歌的理解與掌握，還能使學(xué)生鑒賞古代詩歌的能力得到有效提高，從而提高初中古代詩歌教學(xué)的質(zhì)量。基于此，本文主要對初中語文古代詩歌的文本細(xì)讀運(yùn)用現(xiàn)狀及其開展意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、初中語文古代詩歌文本細(xì)讀應(yīng)用現(xiàn)狀

初中語文古代詩歌具體教學(xué)當(dāng)中文本細(xì)讀的運(yùn)用在一定程度上還是存有欠缺的。大多數(shù)語文教師在教學(xué)時(shí)更依賴網(wǎng)絡(luò)教案以及教參資料，而沒有對古代詩歌實(shí)施細(xì)讀以及獨(dú)立鑒賞的能力。同時(shí)，語文教師在面對大量的古代詩歌時(shí)，大部分教師都只是知識搬運(yùn)者，將教案上的相關(guān)資料以機(jī)械死板的方式強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，甚至對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺乏自身的分析與見解，只是將教參資料上的解析進(jìn)行盲目照搬，這不僅會影響到中學(xué)生學(xué)習(xí)與鑒賞古代詩歌的興趣，而且還會影響到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率，從而影響到初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，部分教師為了更快地完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)時(shí)不考慮考試范圍以外的內(nèi)容，或者只是依據(jù)考試題目直接進(jìn)行古代詩歌講解，在鑒賞時(shí)只是粗讀，以確保課堂上的教學(xué)任務(wù)順利完成，而學(xué)生也只是在課下做幾道題，最多再加以背誦，就算完成了古代詩歌的學(xué)習(xí)。在這種將應(yīng)對中考作為教學(xué)終極目標(biāo)的情況下，優(yōu)美的古代詩歌就會變?yōu)楹翢o情感的文字工具，這不僅會對提高學(xué)生自身人文素養(yǎng)造成不利影響，而且還會影響到學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、初中語文古代詩歌文本細(xì)讀的意義

（一）有利于學(xué)生知識面的拓展

初中語文的古代詩歌細(xì)讀通常與具體教學(xué)效果有著密切聯(lián)系。初中語文的傳統(tǒng)化教學(xué)中，教師在對古代詩歌實(shí)施講解時(shí)，通常就是通過某個(gè)方面對材料開展分析，這種系統(tǒng)化閱讀方式，雖然能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)閱讀知識，但卻忽視了文本細(xì)讀教學(xué)開展的完整性，這種狀況下，學(xué)生就會感到枯燥，從這種單一的方面開展講解，不僅會影響到學(xué)生自身閱讀的有效性，而且還會影響到學(xué)生自身的審美能力提高。而在初中語文的古代詩歌教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀法，則能有效改變該教學(xué)現(xiàn)狀。語文教師可通過該教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對古代詩歌實(shí)施深度解讀，并在學(xué)生閱讀時(shí)，對其實(shí)施合理引導(dǎo)，以促使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)文本中的重點(diǎn)及其蘊(yùn)含的情感，從而使學(xué)生閱讀古代詩歌的興趣得到有效提升。這種教學(xué)法，不僅可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高，而且還能促使中學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（二）有利于學(xué)生審美能力的提高

閱讀教學(xué)的主要目的就是促使學(xué)生自身能力的提高，這也是新課改提出的具體教學(xué)目標(biāo)。但是，語文教師在傳統(tǒng)化教學(xué)中，過于關(guān)注閱讀試題的具體解答技巧，在這種教學(xué)理念以及升學(xué)壓力的影響下，老師將大量的時(shí)間運(yùn)用到相關(guān)解題思路講解，而忽視了閱讀文本的內(nèi)容，但是，閱讀內(nèi)容通常對學(xué)生而言極其重要，若忽視了閱讀的具體內(nèi)容，就會影響到閱讀效果，并影響到學(xué)生審美能力的提高。對于文本細(xì)讀而言，其主要是引導(dǎo)學(xué)生對古代詩歌實(shí)施精細(xì)閱讀，這不僅能夠使學(xué)生對具體閱讀內(nèi)容具有細(xì)致的了解，而且還能使學(xué)生與閱讀文本的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而使中學(xué)生自身的審美能力得到有效提高。在該過程中，語文教師再適當(dāng)滲透閱讀題的相關(guān)解答技巧，使中學(xué)生自身的閱讀能力提高，從而自身的思維能力得到有效發(fā)散與發(fā)展。

三、初中語文古代詩歌文本細(xì)讀教學(xué)策略

（一）詩歌反復(fù)誦讀

“讀”是古代詩歌學(xué)習(xí)最有效直接的方式，古代詩歌表達(dá)的意境以及詩人的情感都是可以“讀”出來的。學(xué)生對古代詩歌進(jìn)行的反復(fù)誦讀，通常就是學(xué)生自學(xué)的過程，因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩歌的時(shí)候，需提出具有顯著價(jià)值的問題，以促使學(xué)生更好地理解詩意。這對教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，它需要語文教師深層次且全面細(xì)致地對古代詩歌進(jìn)行解讀。在文本細(xì)讀過程中，需格外注重“細(xì)”，特別是對非考試重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容不能忽視，避免遺漏。目前，中學(xué)生對許多古代詩歌都已經(jīng)比較熟悉了，但只知道一些和考試有關(guān)的大概內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)讀就顯得尤其重要。因此，在文本細(xì)讀過程中，需設(shè)計(jì)些有顯著價(jià)值的問題，明確學(xué)生對古代詩歌的理解盲點(diǎn)，以促使學(xué)生更好地領(lǐng)悟古代詩歌的內(nèi)涵。例如，對《天凈沙·秋思》開展教學(xué)時(shí)，語文教師可提出問題：“這首詩中都描繪了什么景物？這些景物都有什么特點(diǎn)？”又或者對《次北固山下》開展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對“海日生殘夜，江春入舊年”進(jìn)行重點(diǎn)欣賞，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行想象，從而使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新精神。

（二）詩歌情境還原

古代詩歌的細(xì)讀過程中，對詩人創(chuàng)作古代詩歌的情境進(jìn)行還原，通常是體會作者情感表達(dá)的重要手段。教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文本的不協(xié)調(diào)或者矛盾的地方，并進(jìn)行詳細(xì)解析。該方式，不僅能有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌時(shí)的疑惑，而且還能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到詩歌表達(dá)的獨(dú)特情感。例如，對杜甫的《春望》開展教學(xué)時(shí)，若只是對“烽火連三月，家書抵萬金”進(jìn)行解讀，那么只能看出詩人對自己親人的擔(dān)憂與牽掛，但是，在讀后面“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的時(shí)候，就能發(fā)現(xiàn)詩人憂國憂民的心境。這種講解方法，雖然能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但解讀卻太過于淺薄，就會影響到學(xué)生對詩人整體形象的有效把握。如果語文教師能將古代詩歌的創(chuàng)作情境技能性還原，就能更好地理解到詩人所抒發(fā)的情感。本詩的情境為：安史之亂當(dāng)中，杜甫聞肅宗即位后，投奔肅宗朝廷，結(jié)果路途中被叛軍所俘獲，困于長安。面對烽火連月，家書無法抵達(dá)，國愁家憂盡上心頭，再看到眼前的慘景，心中十分焦慮，青絲也變?yōu)榘装l(fā)，并在無聊苦悶的時(shí)候，用手搔發(fā)，突然覺得頭發(fā)稀少，甚至發(fā)簪都插不上。通過還原背景和創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能夠充分體會到詩人內(nèi)心的痛苦與憂愁，并感受到他思念家人、憂國憂民的真切形象。

（三）詩歌細(xì)讀中的比較法運(yùn)用

初中語文的古代詩歌教學(xué)過程中，部分古代詩歌看似較為孤立，無法發(fā)現(xiàn)其自身特點(diǎn)，這就影響到學(xué)生對古代詩歌的理解，此時(shí)，語文教師引入比較法對古代詩歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯得極其重要。比較法通常有兩種形式，即同類比較、不同類比較。同類比較，通常較為簡單，而不同類的比較，則需學(xué)生具備較強(qiáng)的思維邏輯。例如，對王安石的《登飛來峰》和杜甫的《望岳》開展教學(xué)時(shí)，其都是寫登高的所見所想，但是，風(fēng)格上卻存有明顯差異?！安晃犯≡普谕?，自緣身在最高層”，表達(dá)出的是作者不畏困難、高瞻遠(yuǎn)矚的政治抱負(fù)以及對前途充滿信心的豪邁情懷;“會當(dāng)凌絕頂， 一覽眾山小”，杜甫雖然考場失意，但其血?dú)夥絼偂⒛晟贇馐?，對其前途則充滿信心。

結(jié)束語

古代詩歌是初中語文實(shí)際教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容，運(yùn)用文本細(xì)讀法，不僅能夠使中學(xué)生自身的知識儲量得到有效提升，而且還能促使學(xué)生對古代詩歌中的描寫細(xì)節(jié)實(shí)施深度挖掘，并深刻感受詩歌的中心思想以及詩人的寫作情感，在提高學(xué)生閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生自身的閱讀能力也會得到顯著提升。